胡科

生活资源在幼儿的生活中随处可见，纽扣、瓶盖、轮胎……这些都是幼儿可以进行区域游戏的生活资源。在区域游戏的开展中，教师关注幼儿在游戏中遇到的问题，重点抓住幼儿游戏模式的问题，往往忽视了材料、资源等问题。区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，既能帮助幼儿在游戏中获得提升，又能使教师在创设区域环境及材料时给出最直观的建议。所以，如何建构生活资源共享区，让生活资源在区域游戏中真正运用起来，是个值得探讨的问题。

结合幼儿年龄特点，合理创设

生活资源共享区

现在很多教师都已经将生活资源融入区域游戏中，但是缺乏思考。教師在投放材料的时候有时候并没有选择适合幼儿年龄段的材料，往往会出现一些生活资源在某个区域使用频繁，而另一些材料却从未被用过的情况。为改变这一现象，教师应先思考，选择适合幼儿年龄特点的生活资源，建构生活资源共享区。

（一）小班抓角色意识

小班幼儿年龄小，又是刚接触集体生活。对于幼儿园的游戏、环境等都十分陌生，会产生分离焦虑和不安定的情绪，玩游戏时常常会用角色进行带入，“娃娃家”是他们的最爱，游戏中往往模仿生活中的事情或动作。所以在进行区域游戏的时候，教师应该考虑其年龄特点，选择让幼儿能进行角色扮演的游戏。同时投放相对简单的生活资源。例如：纽扣、夹子等能够锻炼幼儿小肌肉的生活材料。在生活资源共享区投放能引起小班幼儿角色意识的生活资源。

（二）中班进行主题活动

中班幼儿较小班幼儿在情绪上有了很大的提升，且有了一定的生活经验，对周围环境较为关注，对简单的工具操作类的活动也表现出极大的兴趣。教师在选择生活资源时，可以慢慢融入便于和工具发生联系的材料，例如：卷纸芯、泡沫板、纸箱纸盒、塑料瓶等。这些材料可以在美工区进行剪剪画画、科学区进行试验操作、建构区进行搭建等。通过生活资源的加入，其与工具的简单结合，能让幼儿在使用中动手能力得到提高，更能激发幼儿积极参与的欲望。

（三）大班开拓思考能力

大班幼儿随着年龄的不断增长，手部精细动作得以发展，在进行区域游戏时会更加关注自己的成功感。大班幼儿不再对假玩、摆弄感兴趣，对有挑战的游戏内容更感兴趣。为使材料具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的生活材料，让材料与幼儿积极“对话”，例如：电池、小镜子、针线等。生活材料资源共享区着重选择能让幼儿引发思考的材料，既有助于推动游戏的开展，又能锻炼幼儿动手动脑的能力。

抓住材料特点，

合理创设生活资源共享区

首先，教师在建构生活资源共享区的时候应该明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。其次，在材料的旁边应放置图书和其他资料。教师在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。再次，可以利用材料强调某个领域的学习。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。

对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整材料时不必着急更换材料，而应该先对材料进行分析。如果目标合适的话，可考虑调整投放的形式，例如将生活资源共享区从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把生活资源共享区和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新、旧生活资源的组合产生新的游戏情境、操作方式等，从而使操作活动更具延续性与连贯性。

鼓励幼儿与材料互动，

让生活资源活起来

教师在幼儿进行游戏时可以观察幼儿与生活材料的交互使用情况，记录幼儿与生活材料互动的情况，及时调整并积极鼓励幼儿与生活材料的互动。如在游戏导入的环节可以介绍新增的生活资源材料，引起幼儿的兴趣，在幼儿游戏过程中肯定幼儿使用的生活材料。对于在幼儿游戏中遇到的困难，教师可以适当引导幼儿进行思考，如何让生活资源材料来帮忙。在游戏讲评环节，教师可以让幼儿介绍经验与生活材料发生的有趣故事，或者如何使用材料的故事。通过以上方式，让生活资源真正地被幼儿接受和使用。

（作者单位：张家港市世茂幼儿园）