谢银波

“一师一优课”平台聚集了海量初中历史优质课例，为教师开展网络教研活动提供了良好的素材。初中学校如何弥补历史学科师资力量薄弱、教学研究能力的不足？如何提升教师综合能力、推进课堂教学改革、推动区域教育均衡发展？依托优质课例资源开展校际协作网络教研活动，为摆脱学校发展困境开辟了新路。

一、初中历史校际协作网络教研的含义

初中历史校际协作网络教研活动是多校历史教师和相关教研专家共同参与的网络集体教研活动。它是在平等互助、分工协作、共享共议的基础上形成教学和研究成果，并运用于教师教学的网络教学研讨形式。

二、初中历史校际协作网络教研的理念

教研团队在开展校际协作网络教研活动的过程中，推崇多元生成的基本理念。既主张“团体智慧”，也认可“据实改进”;既谋求“团队共识”，也尊重“横岭侧峰”;既提倡“团队配合”，也鼓励“良性竞争”。初中历史教师利用“一师一优课”平台开展校際协作网络教研活动，相互学习，相互帮助，相互借鉴，形成集体教研合力。

三、初中历史校际协作网络教研的路径

初中历史校际协作网络教研的基本路径：从教师个人层面的个体思考，到校内学科教研组层面的组内交流，再到校际网络教研组层面的校际协作，再回到教师个人层面的行动反思。

四、初中历史校际协作网络教研的目标

开展校际协作网络教研活动需要有明确的目标指引：一是明确开展初中历史校际协作网络教研活动的学科任务：二是明确参与校际协作网络教研活动的基本规则;三是形成校际协作网络教研活动的显性成果。

五、初中历史校际协作网络教研的内容

1.开展网络研讨互动，多维品析优质课例亮点。

“一师一优课”课例资源是通过多媒体技术呈现的教学设计方案、教学课件、课堂教学视频、评估练习、教学反思等素材的有机体。教研团队多维度品析课例资源中的“教”和“学”。

2.模仿优质教学课例，根据学情进行普适改进。

校际协作教研团队可以模仿“一师一优课”平台的优质课例，开设网络研讨课，邀请学科专家和教学同行进行网络及在线教研活动。授课教师可以根据学情调整课堂教学节奏或酌情增补课程内容。

3.拓宽参研人员范围，多元视角改进课堂教学。

开展基于网络的多元化校际协作教研活动，可以扩大教研活动的人员范围，让教研人员、业务干部、学生及家长都参与进来，扩大发现问题和改进课堂教学的视角。

4.构建协作评价体系，激发教研协作热情。

为了激发成员参加校际协作网络教研活动的热情，团队可以从宏观上构建协作评价体系，为教师专业发展提供活动平台;对参与协作教研人员的参与程度、专业成长、团队贡献等方面进行民主考评;也可以用“校际协作教研活动先进个人”“教学设计创新奖”“优秀教研论文奖”等多项表彰形式来提高教师参与教研活动的热情。

六、开展校际协作网络教研活动的意义

1.能促进教师能力发展。

“一师一优课”平台分类呈现了丰富的课例资源，实现了课堂内容、教学资源与现代教育技术的最佳整合，是教师进行自主学习和学校开展校本研修活动的良好仓储型资源库，为教师开展校际协作网络教研活动提供了丰富的校本研修资源。充分学习并借鉴优质课例资源，可以提高教师的教学设计、教学课件制作、课堂互动和教学反思等方面的综合能力。

2.有助于推进课堂教学改革。

在“一师一优课”活动平台上，初中历史优质课例精彩纷呈、亮点频现。合理利用平台资源，能优化现有课堂教学模式，能引导广大教师主动适应教育信息化的变革，推进学校课程建设与教学改革。

3.促进集团内学校均衡发展。

依托网络互联的形式，实现即时沟通与资源共享，能解决传统形式集体备课无法实现的“超距离”沟通，为教师的集体备课活动搭建了平台。教师通过校际协作学习和协同教学研究活动缩小了学校之间的差距，促进了教育集团内学校的均衡发展。

总之，利用“一师一优课”初中历史课例资源开展校际协作网络教研活动，打破了校际及空间界限，实现了网络条件下的校际协作同行互助新模式，也有利于形成强强联合、以强带弱、资源共享、共同发展的校际协作教研生态。