王福平

摘 要：《基础教育课程改革要领（试行）》要求：“大力度地推崇信息技术在教学过程中的使用，把信息技术与学科课程完美契合，最大限度地更迭教学内容。”借助信息技术辅助教学，教师可以根据教学需要，用图像、文字、声音等立体地呈现教学内容，使学生更加直观地理解数学教学内容，以保障学习的效率和质量。

关键词：信息技术;小学数学;整合

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.063

如今，信息技术在学科整合中具有重要性及急迫性。首先，信息技术丰富的资源极大地活跃了教学内容的呈现方式。据法国有关视听教学的调查分析，学生对知识的积累，假设只是纯粹地听，或许能记住15%;假设只用眼睛去看，那么可以提高至30%;如果把看和听有机地契合在一起，效果将达到70%。这与心理学中对记忆的研究结果相一致。研究表明：视觉、听觉等多种器官参加活动能有效提高识记效率。教师恰当地使用视听媒体和互联网，用图像、文字、声音立体地呈现教学内容，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、信息技术正在改变以往陈旧的数学教学方式

以往的课堂教育，实质上是一种封闭式的学习形态，把学生牢牢地束缚在教室里，桌椅上。教师日复一日地讲解一本书，并开展无数次的考试。教师的声音在教室里回荡，学生则坐在桌椅上，默默地听。这种陈旧的教学方式，使教学变成单向交流学习，无法取得理想的教学效果。

信息技术在数学教学中的应用，使教学方式变得更加多样，也为数学教学的延伸提供了契机。数学教学将从注重培育学生的算术和代数技巧过渡到培养学生的数学思维、解题模式上。学校数学教学的终极目标不再是演进算术和代数技巧，而是要迈向一个新的高度。在过去的教学中，学生、家长和教师都认为数学学习只是枯燥的演算练习和没完没了的计算。这样的思维方式彰显出学校教学的单一形式，也势必形成考试方式的单一性。

随着科学技术的迅速崛起，信息技术已成为人们工作和生活中不可分割的一部分。将信息技术应用到数学教学中，使过去教师所采用的算术技能训练这种教学方式显得枯燥乏味。学校数学教育的方式更加灵活，教师可以留下充裕的时间让学生去思考和理解数学知识的本质内容。譬如，深化学生的提问能力，而不是把心思都放在演算训练方面。教师要谨慎对待学生对数学应用和价值的测评，帮助学生更深层次地挖掘数学知识，在生活中应用数学知识，更加得心应手地解决与现实生活紧密相连的数学问题，让学生以激情饱满的状态投入到学习之中。

二、运用多媒体，可以创设教学情境，激发学生兴趣

爱因斯坦曾说：“教育应该使所提供给学生的东西成为有价值的礼物，而不是一项困难的任务演变成一种压力。”多媒体可以展现出新奇的声音、灯光、颜色和形状。透过屏幕的滚动、图像定格、颜色的变化和音效，给学生带来一种激动人心的感觉。利用多媒体的这种功能，创设生动有趣的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识学习融入新颖别致的教学形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。在整个学习过程中，学生都非常投入，积极认真地进行小组合作学习，这是传统的一块黑板、一张嘴所做不到的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是对客观事物别样的理解衍生出的一种情感状态，可以归属到心理特征。当学生对某些知识产生浓厚的兴趣时，他们会尽最大的努力去挖掘自己的潜能，并尽心尽力地想要掌握它。在课堂教学中恰当使用视听媒体，可以吸引学生的注意力，把他们的兴趣和期望转化为学习的动力。

三、信息技术与数学课程的契合侧重点在于更新观念

在现实操作中，有些教师只是把信息技术作为宣讲和示范的工具，多媒体课件成为图片、动画、视频等资源的简单组合，学生要做的就是听和看，没有真正动手操练的机会。从客观上来看，这依旧是一种被动的学习方式，教师忽视了教学活动是师生共同交互和延伸的重要性。在准备课程时，教师应遵循课程教学的切实要求。但在很多课堂上，教师尽最大努力把学生的思维牵引到多媒体课件中去，所有的内容都是依靠多媒体来展现，全班围绕着屏幕转，教师教厌了，学生学累了。毋庸置疑，这些都是机械化和形式化的体现，实质上这是一种现代形式的“灌入式”教学。事实上，教师在课堂教学中应发挥领头羊的作用。教师教学思想的现代化远远优于技术手段的前瞻化，教育观念的演进对信息技术在教学中的应用起着不可小觑的功效。

教师的工作是革命性的，要把难度大、虚拟的、驳杂的知识内容变成学生更易懂且简洁易掌握的内容。教师要清醒地认识到信息技术对数学学习内容和方法所带来的抑制性，为学生提供更加多样的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学、解答疑问的有效工具。借助多媒体，为学生提供更加充盈的数字资源，创设生动形象的教学场景，让学生亲身感悟到知识的生成和延伸，引导学生探寻事物的本质，掌握数学原理。

四、媒体的运用必须“合理”，找准媒体与教材的切入点

在“多媒体技术应如何应用于小学数学教学”的讨论中，大家基本已有定论：多媒体技术应该在恰当的时刻以恰当的形式出现。既不应全盘否定多媒体技术对教学的促进作用，也不应认为多媒体技术用得越多越好。数学知识的虚拟化和学生认知轨跡形成了鲜明的对比，在遇到难度大且不容易解决的问题时，会鞭策学生不断提高自己的知识水平。而多媒体教学，可以轻而易举地帮助教师达到预期的教学效果，使学习变得轻松高效。

在小学数学教学中，多媒体辅助教学必须把握“适时、适当、适度”的原则，并以突出学生的主体性作用为核心，优化课堂教学。“适时”是指运用多媒体教学要把握时机，以达到帮助学生吸收知识、取得最佳训练效果的目的。“适当”是指把多媒体用在“微妙”的地方，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效率。“适度”就是“当用则用，不当用则不用，可用可不用就不用”。这“三适”简单明了地概括了应如何将信息技术与数学课程相整合，纠正了一部分教师对信息技术辅助教学不正确的理解。

五、转变教学观念与工作方式，必须提高教师自身的信息素养

在信息技术浪潮影响下，数学教师手头的教案和教学参考资料极有可能会被电脑取代。利用网络技术，将轻而易举地检索到各种材料，教师可以摆脱以往重复性的工作，不必再埋头于写教案和出试题了。教师不再是单纯的数学教师，而是教学活动的引导者和教学场景的创设者。可以说，深刻地理解、掌握和创新信息技术势在必行。

在知识教学的过程中，教师需运用信息技术的开放性去宣讲教学的重点。如此一来，学生将面临新的问题，产生新的困惑。教师可以使用信息技术的互动性特点，搭建师生双向交流的桥梁，不同的教学内容、课堂类型应选用最合适的电教手段。比如，进行几何形体的分割、搭拼学习，就运用多媒体教学软件，把图形的分、移、拼演示出来;而进行填数、计算等练习时，则运用实物投影，起到集中学生注意力，激发学生学习积极性的作用。

六、信息技术与数学教学整合应注意的几个问题

（一）重视多媒体辅助教学的实效性

多媒体技术的应用要客观、严谨、艺术，利用其为课堂教学生辉。假若多媒体技术只停留在表面，盲目地寻求形式上的多样化，只会弄巧成拙。

（二）抓住机会使用多媒体工具

多媒体辅助式教学软件的侧重点在于语言（牵扯的有语言、图形及其文字）和非语言（示意的是看、听、触觉和嗅觉所感知到的手势、外貌、语调等）的要素，以契合不同学生的感性特征。它可以激发学生的学习兴趣，鞭策学生自主发现和探索问题，适合独立思考的学习场合。在使用时应选择性地去使用，以便辅助教学，取得良好的教学效果。

（三）谨慎处理可视化与抽象的关系

多媒体技术的优越性在于将静态信息转化为动态信息，将抽象信息转变为图像。然而，过度使用多媒体将所有抽象问题图形化，反而不能够彰显出抽象思维的能力。当一切事物都可视化时，学生的抽象概括能力便会倒退，特别是在数学方面，不能一味苛刻地要求学生具有抽象思维能力。这种逻辑性思维能力的弱化是不适合数学学习的。多媒体技术在教学中的精妙之处在于可以同时使用左右脑，但必须时刻谨记的是，如何使形象思维和抽象思维互相配搭，取长补短且相得益彰。

（四）在程序设计和创造力之间取得适当的平衡

由于多媒体课件的使用具有严格的要求，如果在教学中使用过多，会极大地束缚教师的现场演示和师生之间的和谐交流，使课堂气氛变得僵化。教学方法的使用对培养学生灵活应变的能力具有至关重要的作用。假若教师被自己预先编排好的课件限制，那么所有的教学工作都是徒劳无获的。在现实应用中，教师应以学生为中心，多媒体课件的使用应紧紧围绕教学重点，激发学生的创造性，突显出多媒体辅助教学的优越性。

总之，信息技术搭建起师生之间交互沟通的桥梁，开创了师生关系的新局面。“兼顾到每一位学生的发展”是新课程改革的中心原则。教师要尽心尽力地鞭策学生成长和发展，把学生的主动性和创造性放在重要的位置上，认真对待学生的“不完全性”和“可塑性”。这就要求教师从知识和信息传递的单一任务中解放出来，彰显出教师的领头羊和引导者角色，引导学生敢于探索和实践，成为学生的良师益友。在通力协作和自发性创新的学习过程中，师生可以相互评价、沟通交流，尽最大的努力实现革新知識、提升能力、分享学习成果的目标。

参考文献：

[1]刘志华.信息技术在课堂教学中应用的原则[J].中国电化教育，2005（6）.

[2]于艳华.现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用初探[J].中小学电教，2009（3）.

[3]郭丽文.关于信息技术在教学中应用实效的思考[J].中小学信息技术教育，2009（1）.