项香女

作文题是每年高考整份语文卷中最被关注的一道题，不仅因为其分值大，更因为它是对学生语文素养最综合的考查，蕴含着出题人对答题人、教师对学生准确审题、得体表达等的预期，也在一定程度上引导着整个高中作文教学乃至语文教学的方向。但不得不说，今年浙江考生的写作，有很大一部分与命题人甚至高三语文老师的预期是有落差的。考生大都在作文综合能力方面比较薄弱甚至缺失，尤其是在筛选关键信息、辨析思考概念、清晰表达和逻辑自洽等方面。这就需要教师在作文教学中作适当的调整。下面就结合学生的答题情况对这四个方面逐一进行探讨。（2020年浙江高考作文题附文后）

一、 审题不全   论点不明

考生写作时，必须先审题。材料中重点词和关键词应该是比较清楚的，“自己”的人生“坐标”“美好期望”，“家庭”的“预期”，“社会”赋予的“角色”，“在不断变化的现实生活中”產生的“落差或错位”。简言之，就是“在不断变化的现实生活中，个体人生理想与家庭、社会对个体的期待，难免产生的差距”，如果加以分解，可以有这样三种观点：

1.产生落差或错位时，个人服从社会。

2.产生落差或错位时，个人坚持理想并努力实现理想。

3.产生落差或错位时，平衡个体理想与家庭社会的期待，作出最佳选择。

这三种观点，无论选哪一种，应该都是切题的，得分的高低完全取决于考生如何论述。

但遗憾的是，许多考生既抓不住重点词，也抓不住关键词，更不能将这些重点词和关键词进行统整、重组，提出自己的观点，从而导致作文偏离题意。如果从材料中的“期望”出发，导向的可以是本心、初心、梦想、理想、幻想，或者前程、愿景、目标;而从落差或错位出发，引发的则是“矛盾、冲突、挫折”等。许多考生写作时，基本上只是在呈现上述这些表现，没有理解到命题者的期望，即出现“落差或错位”后该如何处理，即使写到，也是不加分析地写“担当、坚守、负责、乐观”等。所以，今年因审题不全而偏离题意的作文较多，导致作文平均分偏低。建议在高中尤其在高三的作文教学中，教师要调整策略，以分层次个性化强化审题辅导为主，尤其对一些语感比较差的学生，从引导学生读懂材料入手，训练学生筛选体现主旨的重点字词及关键词的能力，尽量少进行课堂整体性的划一指导。此外，要强化学生整合梳理重点词和关键词之间的关系、完成依据材料观点进行提炼并确立的能力，让学生在平时的练习中尝到成功，然后让成功助推后续的成功。

二、 拟题不慎，文题不对

大家都知道，审题不全会带偏整篇文章的写作。而不能审慎准确地拟题，同样会使写作失去方向。

标题是写作文章的灯塔，也是阅读文章的窗户。一个好的标题，会准确而明白地提示文章，尤其是论述类文章的主要观点、重要内容，考生可以依此集中而准确地写作，阅卷教师会据此审核考生对材料的理解和概括能力、判断文与题的关系及写作指向。但是许多考生在拟题上能力不足，比如：

1.标题为“坚守初心，勇敢追梦”“坚守自我，不忘初心”“以梦为马，人生无悔”“尊重本心，且歌且行”“脚踏实地，仰望星空”“咬定青山不放松”等文章，有的开头一段引述材料，知道重要的是“落差与错位”，但从第二段开始，作文就完全指向坚守自我梦想;有的全文不提三者之间的“落差或错位”，或者仅仅虚晃一枪，点到为止，直接写梦想与初心。

2.有些考生直接指向“要协调好个人与家庭和社会的关系”，去讨论“个人、社会、家庭”三者的关系，而不是以“落差或错位”的产生原因作为出发点。

3.有些考生拟的是记叙文的标题，写的是论述类的文章，如“像松树一样活着”“我的高中生活”“我和我的父母”;

4.还有一些作文很容易让人想到去年的高考作文题目，如“以倾听之心，奔向四方之道”“立足小我，兼听四方”“俯身倾听，做自己的主人”，标题主要是倾听，内容主要是自我坚持等。

好的拟题是基于准确的审题，它不仅能明确指向中心论点（主题），而且会引导写作过程，还能让阅卷老师一见明旨。如“调标坐标，正视落差”“向往期望，接受落差”“纵预期难抵，然吾志不渝”“于错位中定位”“执守‘我之坐标，以达‘他之期许”“春风化雨解落差”“准确定位，笃定前行”“直面落差，成就自我”等，简洁明了，非常准确地抓住了关键词，这样就意味着把握住了写作的中心和重点，而且，给出了明确的态度和做法，如“向往”“接受”“笃定”“调整”“正视”“春风化雨”等。这样的标题值得提倡。当然拟出了好的标题，不等于就能成就一篇好作文。命题也是一门艺术，需要教师在作文训练中多加指导。学生最好从材料中内生，而不是一味地外求去贴标签，甚至沿用往年的高分作文标题。

三、 概念不清，关键词不显

审题完整，标题明确，写作主题和方向应该就明确了，但许多考生不能在行文过程中厘清概念，于是，在展开写作时，就稀里糊涂地丢开了关键词，甚至连近义词也不予显示。

心中有准确的概念，下笔时才会有明确的内容。如果不明白“落差”是“对比中的差距或差异”，那就可能会忽视双方的对比点，而只写一方一点。如果不知道“错位”是“移位”，“比喻失去正常的或应有的状态”，同样需要有比较点，那么，也有可能只写原来的定位或者失常的错位。这两个关键词，必须各有一个对照点，即前有准确的定位、正常的状态，后有对比的落差、失常的错位，没有对照，就构不成落差和定位。遗憾的是，许多考生对关键信息的思考辨析能力特别不足，在写作时，根本不提这些关键词，不少考生对这两个关键词的概念哪怕是大意，也缺乏把握，就连许多高分作文，也很少提及对照点，芸芸众文则更少从概念出发，表达不明确更不准确。文章开头没有引述材料，全文写作极少提到“落差”或“错位”等关键词，这样，写作就没有概念约束，作文就随意散乱，极容易偏离题意，也会使教师在阅卷时因找不到关键词而产生误判。

其实，从材料作文基本的要求来看，提供的材料应该是考生写作的出发点，其中的关键词是提炼观点的主要依据，考生在写作推进的过程中，必须具有材料意识、主题意识。关键词意识，这样的指导看似有些死板，训练的痕迹过于明显，但至少能保证全文符合题意，保证作文的基本得分。基础好的同学，可以在此基础上寻求材料和关键词的灵活应用，甚至化有形为无形。

四、 结构固化，思考不足

记得2012年有一篇题为“陌上花开缓缓归”的高分作文，主体部分的三、四、五段的首句采用的是平行式的相似句，当时有专家专门点评;2017年的“人生要读三本大书”，许多作文主体部分也是类似于这样的并列式语句推进，“读有字之书，……”“读无字之书，……”“读心灵之书，……”;2019年，亦是如此，“要倾听他人的意见”“要有自我坚守”“既要有倾听又要有坚守”，本来可以写成三篇文章的观点，却被考生揉捏成了一篇，貌似周全而且思辨，却是蜻蜓点水，泛泛而论，这样的构文方式，已然固化。

今年的作文，许多考生习惯了这种写法，一类固化的结构是：“个人与家庭的关系是平和的”“个人与社会的关系是不稳定的”“个人与家庭社会之间的关系十分复杂”，作为三个主体性的分论点（起始句）;或者“当个人与家庭发生落差时，……”“当个人与社会发生落差时，……”“当个人和社会及家庭发生落差时，……”等。这样固化的结构，是因为考生在写作时仅仅满足于模仿外形，而没有进行自主思考的结果。主体段落平行排列，思维就只能在一个层面上滑行。而且，因为是沿用了别人的文章结构，不是按照自己写作内容的需要找到的合适的结构形式，所以写作时要么论据与观点不合，要么分析时自说自话或貌合神离，表达不清晰，逻辑难以自洽。这样的文章，形式大于内容，如果不偏离题意，语言尚可，可能也会拿到45分左右，但学生的写作能力其实没有得到提升。

不管怎样的写作，文章的结构都是思维的外顯，考生如果仅仅模仿别人的作文，尤其是这种固化的模式，自己是没有思维能力的。思维能力没有得到培养，不能针对实际材料写作，不能体现自己的思考结果，就是得到较为满意的分数，仍然不是学习的目的。所以，从整体上思考文章结构，并且按照自己的写作思路搭建文章的框架，连接各部分之间的内容，才能体现自己的写作水平。而要进行这样的搭建，必须有问题意识。建议考生在训练写作时，可以将材料中心内容转化为问题，如“落差或错位”，考生首先要想到的是：什么是“落差或错位”？谁与谁的“落差或错位”？为什么会产生落差或错位？如何去解决这个问题？这些问题不仅能搭建起全文的整体框架，而且也能使文章呈现层层递进的思维特征。再者，整个阐释和论证过程，要树立读者意识，至少是自我对话意识，这样才能更好地文思畅达、逻辑合理地完成写作。我想，这才是作文命题者和教学者的期望。

总的来说，2020年浙江省高考作文已经结束，但留给我们的反思有许多。总结考生作文实际与命题者及教师的预期有落差，只是为了能够从落差中找到调整的方法，希望能引起以后教师教学、学生写作的注意，尤其是教师教学。教师既要指导学生审题、拟题，又要引导学生思考辨析关键词的内涵，还要努力帮助学生找到适合各自写作的个性，包括结构的搭建、说理的方式，当然最重要的是引导考生扩大阅读面，注重平时的思考和积累，进而完成写作能力和语文素养的综合提升。

附2020年浙江高考作文题：

每个人都有自己的人生坐标，也有对未来的美好期望。

家庭可能对我们有不同的预期，社会也可能会赋予我们别样的角色。

在不断变化的现实生活中，个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。

对此，你有怎样的体验与思考？写一篇文章，谈谈自己的看法。