章玲

摘要：在信息化时代下，“智慧+”平台在高职院校中得到了广泛应用，为教学改革、实践创新提供了有益支持，在高职院校的“三全育人”体系上，除了要关注教学改革，也要注重教学成效的评价。本文针对“智慧+”平台下高职院校“三全育人”成效评价体系的改革进行分析。

关键词：“智慧+”平台;高职院校;“三全育人”;成效评价体系

基金项目：2020年湖南省高校思想政治工作研究项目：基于“智慧+”平台的高职院校“三全育人”成效评价研究与实践（编号：20C39）。

育人为本、德育为先，要让思政教育与德育教育取得理想实效，需要构建与时代发展相符的教育理念，“三全育人”是一个全新的指导原则，经历了多年发展，已经在各个高职院校中得到了广泛推行，充分契合了我党对于思政教育的新要求，符合德育发展规律。“三全育人”做到了空间上不留死角、时间上不留空当，实现了育人模式的系统化，这既是国家层面提出的迫切要求，也是促进学生发展的有效方式，高职院校的“三全育人”要求将立德树人理念贯彻至专业知识授课、思政教育、德育工作、实践教学等，与教学、服务、管理结合，培育国家需要的高素质接班人。

1 “三全育人”的内涵分析

“三全育人”是一种系统化、全面性的教育指导原则，其内涵丰富，包括全员育人、全方位育人、全过程育人三个内容，“三全育人”将思政教育延伸至更为宽广的领域，更加倡导学生核心素养、综合素质的培育，为高校教育工作提供指导，是思政教育要遵循的一项根本原则，比起传统的德育教育，“三全育人”的内涵、理念更为丰富，也更加符合新时代立德树人的要求，有利于贯彻党和国家对于思政教育的整体部署。尽管“三全育人”并不是全新的理念，但是，在全新的历史条件和背景下，也有了新的内涵，“三全育人”理念的提出充分凸显出党和国家对于思政教育的重视，是对传统思政教育理念的突破，打造出全新的教育格局，将学校、社会、家庭三个层面打通，做到显性课程、隐性课程的深度结合，调动起教育工作者的热情和积极性，有利于建设大思政教育格局。

在全员育人上，要求将高职院校人员力量整合起来，发挥出全体教育工作者的育人职责，将育人主体扩展至高职院校的领导干部、职工团队、教师队伍，从专业知识培育扩展至学生思想道德品质培养与人格形成，产生了联动效应，形成人人参与的开放式育人格局;在全方位育人上，要求从新的角度、维度来着手，应用多元化教育方式，让学生在学习专业知识的同时，具备社会发展需求的核心价值观，并将其内化为自身的行为表现;在全过程育人上，要从时间维度上来创新育人方法，以大学生成长为主线，从入学到毕业，都要开展思政教育，这延伸了以往的育人要素，丰富了思政教育的教育内涵，体现了育人模式的连续性。

全员育人、全方位育人、全过程育人三者之间既有联系，也有侧重点，这是素质教育呼唤的一种全新教育模式，也是以人为本理念在思政教育中的真实体现，为学生赋予了足夠的自由发挥空间，可以有效挖掘出其学习潜能，使学生成为具备专业技能，又有高尚道德情操的高素质人才。

2 基于“智慧+”平台的高职院校“三全育人”成效评价体系

2.1 落实过程性指标

过程性指标就是在教学环节中学生智能发展的一项过程性结果，包括自主学习意愿、个性发展等等，目前，很多发达国家在教学活动中已经不再是单一以结果作为导向，而是更关注过程的变化。“三全育人”教育体系具有显著的实质效应，很多成果无法在教学完毕后予以及时评价，一直以来，思政教育是应试作为导向，不仅会影响教学质量，也会影响学生的参与积极性，“三全育人”要求让学生在各类渠道的学习中，树立正确的三观，成为社会需要的高素质接班人。针对具体指标的落实，需要从长远角度来着手，以“智慧+”平台将各类指标落实下来，让过程性指标成为“三全育人”教育体系的一部分，在评价上，要改变以往以专业知识为核心的评价理念，更加关注学生在学习过程中的情感体验与成长，突破理论化教育模式的约束，将各类指标通过“智慧+”平台细化，突出过程性指标，关注学生在“三全育人”学习中的收获。

2.2 理论指标与实践指标的结合

关于“三全育人”已经有了明确的归属和界定，也积累了丰富经验，但是，在高职院校来看，“三全育人”体系的实施时间还并不长，这一教学模式就有了跨学科性的特征，将各类学科内容充分整合，促进学科的内部融合。因此，在评价指标上，也要倡导理论、实践指标的结合，在教学环节中，关注不同院系、专业学生的性格特点、学科背景，将其与“三全育人”理念更好的结合起来，发挥出“三全育人”的实践作用，对此，可利用“智慧+”平台将不同专业育人指标类型细化，指标体系的使用也不再局限于单独的笔试，笔试方式只是侧重于对学生理论知识掌握水平的评估和判断，而是要利用多方位手段来反映出学生对于理论和实践内容的掌握与运用情况。当前，进入了信息爆炸时代，怎样促进“智慧+”与教学评价的结合，已经成为高职院校关注的重点内容，随着“三全育人”教育理念的改革，传统评价方式已经无法满足需求，为了保证“三全育人”评价结果的精准，还要关注教学环节各类数据的对比，重视数据在教学评价、决策中的作用和价值，并投入了应有的人力、物力和财力，构建网络化、数字化的评价体系，发挥“智慧+”平台优势，借助大数据、云计算来对学生开展分析和干预，构建网络社区，推行网络化评价方式，将各类原始数据收集、整理起来，结合高职院校“三全育人”的实施情况来做出综合分析，充分发挥出现代化信息技术的作用。

2.3 发挥校园APP的评价作用

目前，越来越多的高职院校基于教学要求开发出了专门的移动APP，提供的功能也非常多元，有网易云课堂、校园图书馆、校园一卡通、圈子、学术课表、学校新闻等，平台涵盖学生在学习环节中的各类常用功能，粘性非常强，也为教学评价提供了有益支持。对此，可在APP中设置问卷调查模块，开展问卷部署和调查，每隔一段时间，针对“三全育人”教育体系来开展问卷调查，邀请学生、教师共同参与进来，在点击进入页面后，会自动弹出问卷调查表，根据页面提示来对相关内容进行评价、点赞，通过移动APP对“三全育人”教育模式进行持续跟踪和评价。另外，将APP与高职院校的教务系统、移动公众号衔接起来，专职教师、学校管理者均可以参与到评价中，获取数据，根据结果来得出调查报告，为“三全育人”教育体系的改革提供了有效的数据支持。相较于传统的邮件调查、PC端评价、纸质问卷调查等方式，移动APP更具优势，其学生用户群体更加稳定，样本量大，问卷调查回收更为便捷，数据的存储安全，可以追溯，通过调查结果，也可以与学生的各项行为数据结合，形成大数据，为后续的教学研究提供数据支持。

进入了新的历史时期后，对于思政教育也提出了全新要求，“三全育人”是对传统思政教育模式的深化，以促进学生全面发展作为目标，围绕学生作为中心，做到了全员育人、全方位育人、全过程育人，既有传统教育模式的优势，也在传统教育基础上进行了创新，协调学校、社会、家庭资源，在具体的教学评价上，要充分利用“智慧+”平台的诸多优势，创新评估内容和方法，构建育人大格局，明确“三全育人”体系取得的成效和不足，充分适应时代发展要求来进行改革，满足学生的发展需求。

参考文献

[1]吴艳东，周鹭. 美国“服务-学习”模式及其对我国高校实践育人的启益[J]三峡大学学报（人文社会科学版）. 2019（05）

[2]胡守敏. 新时代背景下高校“三全育人”研究[J]学校党建与思想教育. 2019（14）

[3]王涛，李琪娜. “三全育人”理念下心理健康教育新模式研究[J].  现代商贸工业. 2018（16）

[4]赵建芳，张本金，崔秀兰.手机新媒体环境下大学生心理健康教育途径探析[J]. 经济师. 2018（05）