刘玉瑾 王笑 胡璞琼 祁婷 贺一凡 李洁 张晓娜

摘要：目的 了解疫情期间护生在线学习投入状态及其影响因素。方法以自行设计的一般资料问卷和方来坛等人编制的中文版学习投入量表为调查工具，采用方便抽样方法，选取某医学院校200名护理本科生进行问卷调查。结果护生在线学习投入得分为72.35±17.54分。多元线性回归结果显示，影响护生在线学习投入得分的因素包括是否主动制定学习目标、是否收到过教师赞扬、是否跟得上教师的教学进度。结论护生在线学习投入状态处于中等偏上水平，且受多种因素影响。建议教师应引导护生制定学习目标和计划，合理调整教学进度，以及在线上教学过程中恰当运用赞扬手段。

关键词：护生;在线学习;学习投入

作者简介：刘玉瑾（1999-）女，汉族，河南省南阳市人，西安医学院护理学院本科在读，研究方向：护理学;

通讯作者：张晓娜（1990-）女，四川省南部县人，汉族，博士，西安医学院护理学院讲师，研究方向：现场调查、心理测评和老年人生活质量。

2020年春季，新冠疫情处于严峻态势。根据教育部指导与意见^[1]，各高校积极响应“停课不停教，停课不停学”号召，开展在线教学活动。在此次全面、高重视度^[4]的在线教育背景下，开展关于护生在线學习投入的研究，不仅可以全面了解护生学习投入状态，同时也可对其影响因素进行深入剖析，为未来护生开展大规模在线教育提供更有力的理论支撑。

1  对象与方法

采用方便抽样方法在2020年4月期间选取某医学院校护理学院护生200名，用包含以下两部分内容的问卷对其进行调查，并应用SPSS22.0统计软件进行数据分析。

调查内容包括：（1）一般资料问卷，包括护生的性别、年级、班级成绩排名、课程学习行为、是否主动制定学习目标、是否主动制定学习计划、是否收到老师赞扬、是否跟得上老师的教学进度。（2）中文版学习投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student）是由方来坛等人对Schaufeli编制的工作投入量表翻译并修订而成。该量表的内部一致性信度（Cronbachs系数）为0.93^[5]。

2结果

疫情期间护生在线学习投入得分情况。本次研究共发放问卷200份，回收有效问卷200份，问卷回收有效率100%。结果显示，疫情期间护生在线学习投入得分为72.35±17.54分，处于中等偏上水平。

不同特征护生在线学习投入得分比较。单因素分析显示：一般资料中，不同班级成绩排名、课程学习行为、是否主动制定学习目标、是否主动制定周密的学习计划、是否收到过任课老师的赞扬、是否跟得上任课老师的教学进度的护生，其在线学习投入得分差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。其余因素上未见到统计学差异。

影响护生学习投入得分的多因素分析。 将单因素分析具有统计学意义的6个变量作为自变量，按照表1所列顺序对它们进行赋值。如“上学期成绩排名”：“1～10名”计为5，“11～20名”计为4，“21～30名”计为3，“31～40名”计为2，“41名之后”计为1;“制定学习目标”和“制定学习计划”：“是”计为1，“否”计为0。

通过多元线性回归分析，结果显示，影响护生在线学习投入得分的因素包括在线学习期间是否主动制定学习目标、在线学习期间是否收到过教师赞扬、在线学习期间是否跟得上教师的教学进度，具体见表2。

3讨论

3.1  护生在线学习投入状态

在本次调查研究中，护生在线学习投入状态处于中等偏上水平。在秦晓辉、张立力等人^[7]的研究中，护生学习投入状态多处于中等偏下水平或者不甚乐观。此次全面线上教学，由于所学内容的重要性以及师生共同的重视度等因素，护生学习投入水平相较之前有所提高也是情理之中。

3.2  护生学习投入状态的影响因素

①护生主动制定学习目标有助于提高其学习投入状态。本研究结果显示，主动制定学习目标者其学习投入得分较高。这与黄庆双^[9]的研究结果类似。戴申卫^[10]的研究也指出“科学、明确、适切的学习目标”是学生居家线上线下混合学习“提高效率、精准施策”的关键前提。因此需要教师线上教学前期在每节课前帮助护生制定明确的学习目标，同时严格地督促其完成目标，营造紧张的学习氛围，从而帮助护生更好地完成学习任务^[11];在后期顺势引导护生根据自己的实际情况制定自己的学习目标，并安排适合自己的学习计划，养成良好的在线学习习惯。

②合理的教学进度有助于护生更好地投入在线学习。本研究结果显示，完全跟得上教学进度的护生学习投入得分最高。姚锡青^[12]在其研究中关于教师如何控制自己的教学进度中提到两种调控途径：根据学生的情绪实行控制。教师讲课时的速度、深浅度、精确度 、明晰度等是否符合学生的实际， 可通过观察学生的面部表情和眼神得出结果。但由于疫情原因，教师无法与护生进行面对面交流，因此笔者建议教师可通过观察多数护生在线回答问题的积极度以及参与课堂互动、讨论的气氛等来推测护生的学习情绪是高涨还是低落。通过练习反馈实行控制。教师传授新知识要了解护生掌握程度， 就必须安排练习。通过练习， 及时发现教与学中存在的问题， 采取补救措施 。

③教师适度的赞扬激励可以激发护生的学习热情。本研究结果显示，总是、经常、偶尔收到教师赞扬的护生学习投入总分要高于没有收到过教师赞扬者，且总是收到者的得分也高于偶尔收到者。林志杰^[13]在其研究中关于教师如何进行合理赞扬提到了三种途径：直接赞扬：对上课积极回答问题或者作业完成较好的护生进行直接表扬，但值得注意的是，这种表扬不能经常使用，否则效果会不明显;间接赞扬：间接赞扬具有间接激励的作用，是指通过对概化的集体实施赞扬来激励个体。例如为了激励男生在护理课程在线学习中更加投入，教师可以对班里男生的特点和优点进行表扬，或者讲述一些关于男护生、男护士的优秀事迹。通过间接赞扬可以让护生发现和理解自己身上的优点，获得自信，从而挖掘自身的学习潜力;善意的谎言式赞扬：这类赞扬一般是指对班级整体情况做出的判断，进行笼统的表扬和赞赏。教师通过合理运用赞扬手段，将大大提高护生在线学习兴趣及学习投入状态。

综上所述，本研究中护生在线学习投入状态处于中等偏上水平，仍需重视。建议教育者积极引导护生主动制定在线学习目标及计划，合理设计教学方式与教学进度，适度赞扬激励护生在线学习，来提高护生的学习投入度。本研究的不足之处在于，只选取了一所医学院的护生，样本量不足，有待加大样本量进一步探讨。

参考文献

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