梅进德 郑彩亮

【摘 要】随着新高考改革的推进，生涯规划教育在普通高中学校陆续展开。基于此，研究者从论述普通高中生涯规划教育体系构建的重要性出发，结合实例阐述构成普通高中生涯规划教育体系的管理机制、教学机制、保障机制、评价机制和科研机制等方面的建设，重点介绍生涯规划教学机制所包含的生涯规划师资建设、课程建设和载体建设，为普通高中构建生涯规划教育体系提供思路。

【關键词】生涯规划;全息模式;新高考改革;教育体系

【作者简介】梅进德，浙江省丽水中学生涯规划教育指导中心主任，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会生涯规划教育组委员;郑彩亮，浙江省丽水中学生涯规划教育负责人，浙江省学生生涯教育发展联盟副理事长。

【基金项目】2020年度浙江省丽水市高层次人才培养资助项目（2020RC07）

随着新高考改革的推进，生涯规划教育在普通高中陆续展开。一些普通高中在开展生涯规划教育的过程中，在课程内容、师资培养、活动设计与学校整体教育教学的融合方面遇到一定困难，未能切实落实生涯规划教育，从而发挥不出生涯规划教育的作用。在很大程度上，这是因为没有对学校的整体生涯规划教育进行科学的顶层设计，没有构建起符合生涯规划教育基本规律和普通高中学校实际的生涯规划教育体系。

2018年8月，《人民教育》刊发《生涯规划教育的“全息模式”》一文，系统地介绍了浙江省丽水中学（以下简称“丽水中学”）在新高考改革背景下以“全息生涯规划教育模式”为理念构建的普通高中生涯规划教育体系，并向全国进行推广，对于已经开展或者即将开展生涯规划教育的普通高中都具有一定的参考价值。丽水中学的实践经验表明，借由建立生涯规划教育的管理机制、教学机制、保障机制、评价机制和科研机制来构建科学完整的普通高中生涯规划教育体系，可以有效地解决上述问题，实现在普通高中全面展开生涯规划教育，促进生涯规划教育融入学校的整体教育教学。

笔者以丽水中学“全息生涯规划教育模式”的实践为例，论述普通高中生涯规划教育体系构建的实施路径，实现理论与实践的有机结合，以期为普通高中开展生涯规划教育提供借鉴。

一、构建普通高中生涯规划教育体系的意义

第一，有利于落实新高考改革的选择性教育精神。增加学生的自主选择权是新高考改革的重要精神之一，但学生在自主选考科目的同时，也遇到了如何科学选择的难题。当前，普通高中生涯规划教育从新生事物快速发展为新高考改革背景下各省份普通高中倾力投入的教学有机组成部分。事实证明，普通高中生涯规划教育可以有效地培养学生的选择能力，帮助高中学生和普通高中学校适应新高考改革。

第二，有助于生涯规划教育发挥整体性功能。构建普通高中生涯规划教育体系，能够统整生涯规划课程，协调生涯规划教育活动，全面培养学生的选择能力，落实新高考改革举措。

第三，有益于生涯规划教育融入学校工作的全局。普通高中开展生涯规划教育顶层设计，需要结合生涯规划基本规律和普通高中学校情况，逐步建立管理机制、教学机制、保障机制、评价机制和科研机制来构建科学完整的普通高中生涯规划教育体系，把生涯规划教育融入学校教育教学中。

二、普通高中生涯规划教育的管理机制

为开展生涯规划教育，部分普通高中将生涯规划教育的各项职责简单地拆分，并直接交由学校原有部门开展工作，这一做法有碍于生涯规划教育的专业化发展，同时也会出现学校原有部门对生涯规划教育管理工作投入不足的问题。对此，普通高中可以通过成立生涯规划中心或学生发展中心，建立学校生涯规划教育协同工作机制，由校长主管生涯规划教育工作，逐步形成学校生涯规划教育的管理机制。

（一）成立生涯规划教育专业部门

2013年9月，丽水中学成立校长领衔的生涯规划教育筹备组，研讨生涯规划教育如何在普通高中开展。结合学校实际，2014年9月成立了丽水中学生涯规划教育指导中心（以下简称“生涯规划教育指导中心”），由学校校长主管、副校长主抓、生涯规划教育指导中心主任负责，开始生涯规划教育的落地工作。丽水市教育局于2016年12月在丽水中学设立全国首个基础教育生涯规划教育研究与指导中心，以丽水中学为核心辐射全市。2018年12月，全国性的K12基础教育生涯规划教育研究院成立，开始服务全国。

成立学校生涯规划教育专业部门，可以实现学校生涯规划教育的专人负责，确保生涯规划教育的落实。同时，成立区域性和全国性的生涯规划教育研究组织，可以提升学校生涯规划教育的专业性，加快学校生涯规划教育的专业发展。

（二）建立生涯规划教育协同机制

丽水中学以“专业事专人做、共同事协同做”为原则建立了学校各部门之间的生涯规划教育协同工作机制。

以生涯规划教育为主导的教育教学活动，由生涯规划教育指导中心牵头开展，学校其他部门提供支持。比如对于生涯规划课程的教学，由生涯规划教育指导中心提供课程设计和师资安排，教学管理处负责安排课务;再如对于生涯规划社会实践活动，由生涯规划教育指导中心设计方案，联合学生发展处和团委一起开展。如果学校其他部门的教育教学活动有涉及生涯规划教育的内容，由生涯规划教育指导中心负责落实。比如针对高一年级管理组需要对家长开展选科指导，或是高三年级管理组需要对学生开展高考志愿填报指导，生涯规划教育指导中心教师应配合开设讲座并提供咨询。

（三）校长主管生涯规划教育指导中心

在实际工作中，要实现生涯规划教育与学校整体教育教学工作的无缝对接，存在很多现实问题。比如资金支持问题、生涯教师工作量考核问题、生涯中心职能问题、生涯规划教育与德育的关系问题等。为了克服生涯规划教育在开展过程中遇到的困难，丽水中学生涯规划教育指导中心由校长主管，直接通过校务会解决生涯规划教育推进过程中所遇到的各种问题，为生涯规划教育提供有力的政策支持。

三、普通高中生涯规划教育的教学机制

在普通高中生涯规划教育的管理机制建立健全的基础上，开展普通高中生涯规划教育教学，还需要培养生涯教育师资团队、开发生涯规划课程和建设生涯规划教育载体，这三者缺一不可。

（一）生涯规划师资建设

生涯规划教育是一门全新的学科，学校要推进生涯规划教育，必须拥有充足、优质的生涯规划教育师资力量。因此，丽水中学结合生涯规划教育要求和学校实际，建立了“3+1”生涯规划教育师资团队，即生涯导师、学业导师、成长导师和精英导师（如图1），并根据不同导师的职责与任务，采用不同的培养方式进行培训。

图1 丽水中学“3+1”生涯教育师资团队

生涯导师分为专职生涯导师和兼职生涯导师，具体负责规划学校生涯教育、开发课程、设计活动、提供资源、开展咨询、维护生涯中心、指导其他生涯教师等，是学校生涯教育的引领力量。学业导师全部由兼职生涯导师组成，针对学生的具体需求，开设学生选修的学科生涯讲座，指导学生进行学业规划。学科生涯讲座涵盖各学科知识体系、学科素养、学习策略、可报考大学专业、就业领域等，引导学生科学选择高考科目，规划高中学业。成长导师主要由班主任组成，全部为兼职生涯导师，负责落实学校组织的各类生涯规划活动，组织学生参与活动，为班级学生提供集体生涯辅导和个体生涯咨询。精英导师是“3+1”生涯教育师资团队中的“1”。从2014年开始，丽水中学从校外聘请了一批各个行业的精英人士、高校专业教师、知名校友、家长为生涯规划特聘教师和顾问，定期邀请其为学生做生涯规划方面的分享。

（二）生涯规划课程建设

为了切实开展生涯规划教学，普通高中需要研发和开设符合普通高中课程改革和高考综合改革背景的普通高中生涯规划课程体系，包括生涯规划必修课程、选修课程和网络课程。生涯规划必修课程，即“通识生涯课程”，是每个学生都需要接受的生涯规划教育，这一课程安排在高一阶段，主要由生涯导师在高一生涯规划课上开展。生涯规划选修课程，主要为那些希望更深入学习生涯规划相关知识的学生开设，课程安排在高二、高三生涯规划选修课期间。生涯规划网络课程，可以为学业繁重的高中学生提供自由的生涯规划学习时间、丰富的生涯学习资源、便利的生涯体验途径，消除线下生涯体验所存在的安全隐患。

（三）生涯规划载体建设

为了有效落实学生的生涯规划活动、培养生涯规划能力，丽水中学逐步形成了系统的生涯规划系列载体（见表1），校园内间接体验类载体和校园外直接体验类载体双线并进，确保学生能够在高中阶段的三年时间里进行多样的生涯规划体验。其中，“校园外直接体验类载体”活动主要安排在寒假、暑假等时间开展，学生通过参加活动获得亲身体验;“校园内间接体验类载体”融入学校的教育教学，学生通过听取别人的经验获得感受。

四、普通高中生涯规划教育的保障机制

为确保顺利而有序地开展普通高中生涯规划教育，各学校需要完善保障机制，其中包括生涯规划政策支持、经费保证、中心建设、基地建设和媒介建设等。

生涯规划教育作为新生事物，多数地方都是在零基础上开展工作。已有政策无法满足直接对应的条目和支持，这就需要学校为生涯规划教育提供必要的政策支持，包括师资培训、课程开设、活动开展等。而一个学校要实现生涯规划教育从无到有、从弱到强，势必需要足够的資金保证，配备所需的人和物。在强有力的政策支持与充足的经费保证下，丽水中学普通高中生涯规划教育还聚焦以下几项保障机制。

（一）生涯规划教育指导中心建设

丽水中学建设了生涯规划教育指导中心，提供生涯规划教育功能区，为生涯规划教育提供硬件支持。丽水中学生涯规划教育指导中心面积接近1000平方米，拥有11个功能区，包括生涯规划长廊、生涯规划阅览室、虚拟生涯体验室、生涯规划画廊、生涯规划教室、生涯规划团辅室、双一流大学画廊、生涯规划咨询室、开放式生涯图书馆、技术生涯探索室、生涯教师办公区等[1]78。

（二）生涯规划资源库建设

普通高中生涯规划教育，因为发展时间短，可用资源缺乏，需要学校积极建设生涯规划资源库。根据生涯规划指导的要求，丽水中学通过研究高中学生成长过程中的各个阶段和领域、高中学生学习和成才的基本规律，建设了高中学生生涯规划资料库;通过收集高考录取情况、大学专业介绍、大学院校介绍、职业概况等数据库，建立了高中学生生涯规划数据库;通过全面登记学生情况、跟踪学生发展，建立了高中学生生涯规划档案库，实现指导学生本人进行生涯规划的目的，达成为其他学生提供借鉴的良好效果。

（三）生涯规划基地建设

在普通高中生涯规划教育开展的过程中，为实现学生的生涯规划体验与生涯规划能力进行培养，学校除了建设校内硬件，还需要建设校外相关生涯探索基地，这样才能真正满足学生开展生涯探索的需求。丽水中学借助社会热心人士、家长、校友等力量，在一些单位和机构设立生涯规划探索基地，为学生的生涯实践和生涯访谈提供充足、优质的资源，提升生涯规划指导效果，保障学生身心安全。

（四）生涯规划媒介建设

当前，学生、家长、社会人士以及部分高中教师对生涯规划教育缺乏深入的了解。对此，学校需要通过多种途径普及和推广生涯规划教育，以便普通高中生涯规划教育的顺利开展。丽水中学结合实际，创建了“高中学生生涯规划中心”微信公众号、“高中学生生涯规划中心”QQ群、毕业生QQ群、高中学生生涯规划网站、全息生涯网络学院等多种生涯规划媒介。学校通过生涯规划媒介的建设，整合网络资源，收集与反馈相关数据，推送课程有关内容，提供在线交流平台，实现家校、师生、生生随时交流，强化学生与社会的关联，构建更加完善的生涯规划教育体系。

五、普通高中生涯规划教育的评价机制

生涯规划教育作为新学科和新事物，没有现成的评价方式和评价标准。另外，生涯规划教育主要帮助学生认知自我、规划学业和规划职业，而这三个方面的成效存在评价指标复杂和显现时间滞后等问题。因此，普通高中生涯规划教育的评价，要采取以过程性评价为主、过程性评价和终结性评价相结合的模式。

过程性评价能够督促各项生涯规划教育要素的落地，实行对生涯规划课程、生涯规划师资、生涯规划活动、生涯规划中心、生涯规划机构的过程性评价，通过外显的量化指标确保其顺利推进。终结性评价对生涯规划教育的效果进行考量，主要评价学生生涯规划能力、学生选科走班情况、学生多种升学路径、学生生涯幸福指数、学校生涯规划氛围、学校教育教学质量等。

六、普通高中生涯规划教育的科研机制

普通高中学校在推进生涯规划教育的过程中，应该深入开展科研工作，根据学校实际，建立符合学校特点的生涯规划教育模式，通过系统的学术建设，实现学校生涯规划教育的长足发展与不断完善。为此，丽水中学生涯规划教育团队进行了系统的生涯规划学术建设，包括开发生涯规划系列课程、编著生涯规划系列校本教材、研究生涯规划系列课题、编辑生涯规划学术杂志等，形成“研究—课题—实践—成果”的科研机制，引导和支持生涯规划教育的研究与实践工作。

经过多年实践，丽水中学形成了符合普通高中学校实际的“全息生涯规划教育模式”（如图2），即为生涯规划学习者提供无限多样内容、无限多种途径、无限多个机会和无限多种可能的生涯规划知识学习、生涯规划内质体验、生涯规划能力提升和生涯规划发展选择的教育模式，旨在把学生在以选择性为特征的新高考改革环境下培养成具有选择力的生涯主体[1]77。

图2 丽水中学“全息生涯规划教育模式”

参考文献：

[1]范寿仁，梅进德，郑彩亮，等.生涯规划教育的“全息模式”[J].人民教育，2018（15）：76-79.

（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）