郝 柳

(四川省达州中学，四川 达州 635000)

1 “抛锚式翻转地理课堂”教学模式

“抛锚式翻转地理课堂”的教学模式,是在这种翻转地理课堂教学模式的基础上结合了抛锚式课堂教学模式的一些优点,二者相互融合而来的一种全新的课堂教学模式,此种翻转课堂教学模式首先通过提出一个系统性的可以充分引发和培养学生强烈学习兴趣的教学问题,然后来进行创设教学情境,激发和培养学生的兴趣和学习动机,然后让学生借助抛锚式翻转地理课堂教学的模式进行组织课堂教学,学生在引发和解决提出系统性问题的教学过程中完成对新基础知识的系统性建构和知识内化[1]。

2 高中地理抛锚式翻转课堂面临的挑战

2.1 教学范式“转型”与教师教学理念

翻转课堂凸显出了学生以课堂为中心的地位,学生的课堂角色也发生了相应的改变。翻转式的教学目标与评价在充分关注学生基础知识与专业技能认知性的目标基础上,注重于培养广大学生的自主反思创新精神与学生的批判创新意识,提高其自主创新能力与开展实践活动能力。

与传统课堂相比,翻转观念和课堂对于教学的目标、方法、内容、评价以及对师生主导地位的不同认识和理解,内在上都蕴含着一种翻转观念和课堂教学范式的线性转型。教学范式转型不具可比性,即不可能存在一个评判范式的优劣的客观、中立的外在课堂教学标准[2]。“模仿范式”和“变革范式”各自都有其客观上的优劣。人类的文化是一种符号的创造和存在,符号的创造和存在即文化的存在。人类的文化创造了一种文化,人又是一种文化的创造和产物。但在现实课堂教学中,由文化和人所创造的翻转课堂教学范式传统文化及业已发展形成的以人为主导教师思想和行为的传统教学理念,在实践中渐渐发展成为桎梏课堂教师和对学生的思维和行为转变的外在控制异己的力量。实施翻转课堂教学思想和范式的线性转型客观上的目的是要求更多教师和学生转变观念,形成新的思维。

2.2 教学流程“逆序”与教师知能结构

翻转课堂由“先教后学”转变为“先学后教”，从而实现“逆序”，这对教师的知识和技能机构产生了较大的挑战。但是伴随工业革命的进一步到来,学校的教育日益得到普及,教育主要目的既然在于为民主教育和社会建设培养出一批合格的教师和社会主义公民,教育的形式和内容既然主要包括基本的读、写、算素养,从而更好地应对时代变化和需求，不断发展精细化的合法性学科知识日益被重视和强调,并逐渐成为中小学课程的重要内容和组成部分。学生教师获取合法性资源的途径和渠道虽然有所增加和拓展,但是教师仍然始终居于课堂教学的过程中合法性知识的权威主导地位。

2.3 教学本义“回归”与教师专业角色

“回归”即是回到教育的本质，教学的本义应是符合教育的最终目的。随着时代的发展，教育的方式也发生了相应的改变，教师的专业角色也发生了相应的改变。如今，学生不仅需要专业的知识，还需要能够适应社会的技能。教授法作为最基本的教学方法已经无法满足学生的教学需求，这需要教师不断地丰富教学方法，从而来丰富学生的知识与技能。此外，传统的教学方式和传统的课堂模式对学生的关注度不够，这也导致教育的最终目的难以达成。高中地理抛锚式翻转课堂在实施过程中需要面临着教师的观念落后的问题，专业角色无法及时转变，导致课堂模式的实施效果大打折扣。

3 高中地理抛锚式翻转课堂的实施策略

3.1 “翻转”思维，确立“学生中心”的教学理念

(1)抛锚式翻转课堂实施过程中需要贯彻多维的教学目标。针对学生主体角色不够突出的情况，抛锚式翻转课堂需要确立“学生中心”的教学理念。在整个教学的过程当中，学生应该被视为一个“完整的人”。抛锚式翻转课堂在实施过程中，教学内容的设计需要以“学生中心”为目标，并突出学生的主体作用[3]。

(2)展现交互意义生成的课堂教学过程。“教师中心”理念下的课堂教学活动以“传递—接受”为基本特征,“学生中心”教学理念下的课堂教学活动以“自主—合作—探究”为特点和标志。其实施方式是翻转黑板进入课堂,课前,教师与课堂学生之间进行互动沟通交流,为学生进行答疑解惑活动。课中,师生、生生之间基于共同的任务意识展开相互合作、对话和合作探究,在彼此的知识、思想的相互碰撞中,达成了意义的生成,实现了情感的体验和科学精神的升华。

(3)施行了动态多元的通用教学绩效评价。虽然并非所有的学生通过认真阅读教材、聆听教师的讲课就一定能学好,翻转课堂中,也可能并非所有的学生充分地借助通用教学过程视频就一定能达至好的翻转课堂学习效果。为了满足所有教师和学生的多元化学习兴趣和需求,理想的通用翻转课堂设计应充分体现出通用翻转课堂学习过程设计的思想。允许学生以观看通用教学过程视频、研习通用教材或参与研究教学项目等多种方式主动参与翻转课堂学习,学习和活动的形式变得更加具有了可选择性。与此相应地,可量化的通用学习分数不再仅仅是对教学绩效评价的最终追求,依据他们的学习兴趣和其优势,学生以通过创建教学项目、撰写教学报告、设计教学海报等多种教学评价方式。

3.2 提升素养，筑建复合型知能结构

教师作为抛锚式翻转课堂的实施者，其素质是实施效果的关键所在[4]。如今，我国在实施翻转课堂的过程中还面临着教师的专业素质低下的问题，这是制约着抛锚式翻转课堂实施的阻碍因素。首先，鼓励教师学习抛锚式翻转课堂教学理念，贯彻和领会该模式的实施要求。其次，教师通过书籍和期刊等方式来了解和学习抛锚式翻转课堂教学模式，并将所学的理论应用到实际的教学当中。最后，教师应该提升自身的知识结构，筑建复合型知能结构。

3.3 准确定位，重塑教师专业角色

作为一名专业教师还应该准确定位，重塑教师的专业角色。首先，教师应该深刻地理解抛锚式翻转课堂的教学目的，要突出学生的主体作用，并明确自身的课堂角色，承担整个课堂的组织者，充分发挥学生的积极性[5]。然后，教师应该充分地利用现代教学技术手段，利用现代化的教学资源来充实课堂教学，提升课堂教学的有效性。最后，教师应该塑造专业的角色形象，为抛锚式翻转课堂教学过程中遇到的问题提供有效的的解决方式，并积极引导学生探究答案。