何秋来，余健

基于OBE教育理念的给排水科学与工程专业青年教师培养研究

何秋来，余健

（湖南大学土木工程学院水工程与科学系，湖南 长沙 410082）

当前高校给排水科学与工程专业新进博士青年教师占比逐年增加，青年教师作为高校师资队伍中的一类特殊群体，在工作中普遍面临着教学能力与经验不足、教学技巧与教学艺术匮乏、工程背景与实践能力缺乏等多重困境。根据当前给排水科学与工程专业青年教师的诸多问题，结合OBE教育理念，从学校层面支撑体系构建、教学环境和教学能力的提高、实践能力培养几个方面入手，为新进博士教师的成长和职业发展创设提供思路、提出建议。

给排水科学与工程；OBE教育理念；青年教师培养；培养策略

目前高校给排水科学与工程专业中青年教师所占比例逐年增加，已经成为本专业教学队伍的重要组成部分。青年教师们大多从高校毕业后直接进入学校任教，在教学设计、实践能力、工程经验等方面缺少必要的训练和积累。这将严重影响到给排水科学与工程专业创新型、复合型、应用型“三型”人才的培养。因此，如何提高本专业青年教师的能力和素质已经成为当前教学改革亟需解决的重要问题之一。近年来随着高校专业改革的逐步深入，越来越多的高校开始重视青年教师的成长，并采取了各种方法和策略对青年教师的教学、科研和实践能力进行培养，但是将“成果导向”教育（OBE）理念应用于青年教师培养的研究还鲜有。本文基于OBE教育理念，探索高校青年教师成长的途径，为保证和提升给排水科学与工程专业教育、教学质量，培养本专业“三型”人才提供思路和建议。

1 OBE教育理念的内涵与意义

20世纪七八十年代，美国对教育在科技方面的贡献及表现不满，开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。OBE教育理念在这样的背景下于1981年被率先提出并以惊人的速度获得了广泛的认可和应用。2016年，中国正式成为“华盛顿协议”成员，用OBE教育理念引导工程教育改革，具有重要的理论和现实意义。

OBE教育理念是一种以学生的成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标都是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。该理念主要关注五个问题：学生的学习成果是什么，为什么要取得这样的成果，如何有效帮助学生取得成果，如何知道学生已经取得了这些成果，如何保障学生能够取得这些学习成果。围绕这五方面的问题，OBE教育理念使得人才培养的思路和目标更加清晰具体，学习机会更加充分，培养体系更加科学合理，师生互动更加积极精彩，培养方向更加明确，教与学更加轻松惬意。

因此，高校教师特别是工程科学的教师作为OBE教育模式改革的主体，如何培养和提升自身能力是推动高校“三型”人才培养的关键问题。

2 OBE教育理念下给排水科学与工程专业青年教师的 困境

2.1 青年教师教学基础薄弱、教学经验匮乏

给排水科学与工程专业的青年教师大多毕业于非师范院校，从未经过专业系统的教学基本训练，直接完成由学生到教师的身份转变，因此教学基本功普遍不扎实。从OBE教育理念出发，要求青年教师迅速从学生时代的学习模式转入到教师的传授模式，一方面要熟悉给排水科学与工程专业学生的学习成果以及对应的培养体系和课程设置等，熟练教学内容，掌握教学技巧，从而帮助学生完成学习成果；另一方面青年教师要运行互动式教学、翻转课堂等新型教学方式，简历教学模式的共同体，从而加强师生之间的交流与沟通，促进课堂效率提高，提升学生的学习兴趣。

2.2 青年教师教学设计固化、教学能力不足

本专业青年教师面临的另一个问题是教学设计固化，主要表现在目前采用的大班授课、固定教学地点、教学时间及内容等现象对教学效果具有明显的限制，青年教师很难根据学生的表现判断学生学习成果的获得和能力的提升。青年教师在这种以教学内容为主、教授相对固定的内容的情况下多采用单一的教学和评价手段，割裂了教学内容、教学方法和评价体系与学生预期学习成果实现之间的联系，对学生学习成果和能力的获取造成了阻碍。基于OBE教育理念，给排水科学与工程青年教师们需要明确本专业培养目标，思考学科的结构，在重点培养学生给排水专业能力和素养的同时，引导学生掌握对其终身受用的高层次通用能力。

2.3 青年教师工程经历不足，缺乏实践经验

目前大部分青年教师缺乏工程实践背景和在社会、企业实践的经验，普遍存在理论与实践严重脱节的现象：一方面无法根据社会前沿问题把握学生的需求；另一方面无法贯穿理论与实践教学。特别对于给排水科学与工程这样的工程学科，学生的创新、创业技能和素质受到明显的制约。OBE教育理念强调课程教学应实现知识的学习、部分能力和素质的培养，针对与给排水科学与工程专业来说，需要在专业知识和技术的课程学习成果、实验及实习、课程设计等环节实现知识的融会贯通。因此，本专业青年教师应该主动走出课堂和实验室去学习和实践，积累实践经验，提升实践能力，贯通理论与实践。同时，青年教师应该带领学生们走出校门，去实际工程中开展创新、创业活动，将理论运用于实践。

3 基于OBE教育理念的给排水科学与工程专业青年教师培养策略

3.1 提供学校层面支撑体系

OBE教育理念倡导的教学改革主要包含学校、专业、课程三个层面，这就需要学校、学院、教学系以及教师与学生的共同努力。学校层面需要结合当前大工科建设、“三型”人才培养以及结合给排水科学与工程专业的实际情况等成立专门的OBE教学工作组，树立“以成果为本”的教育理念，根据给排水科学与工程专业的特点建立和完善适当的质量保障体系，引导本专业的青年教师完成OBE教育理念的思维范式转变。同时，给排水科学与工程的培养方案不能根据教师能上什么课而开什么课，而是需要听取各用人单位、校友和各行业对于给排水毕业生需求的建议，提倡和鼓励青年教师开设个性化课程和弹性设计，制订对应的学习成果评价体系，即从传统的评价教师转向评价学生的学习成果。此外，学校在教学管理、师资培养等方面对推行OBE教育理念的青年教师提供政策、资金和技术支持，从而给排水科学与工程专业的青年教师解决推行OBE教育理念、实行OBE教学改革的后顾之忧。

3.2 创造开放式教学环境

给排水科学与工程专业的青年教师们需要根据课程的特点，营造基于“知识—能力—素质”的一体化开放式教学环境，营造教师—学生、教学—科研、创新创业—科研开放式的多课堂系统。在课堂教学中，青年教师应多与学生进行双向互动交流。可以将饮用水处理、污水处理以及建筑给排水中的前沿科学问题及自己的研究结果等向学生进行展示，激发学生的兴趣，实现教学与科研的交互发展。而在给排水实验、参观和实习等实践环节，青年教师需要注重将课堂上的理论知识与实践相结合，侧重体验与验证性教学，将学习延伸到实践性较强的第二课堂。青年教师可以根据自己的研究方向和科研课题，引导学生通过大学生创新创业实践项目、科研竞赛等形式参与进来开展跨课堂的学习，引导学生开展创新、创业实践活动，将创新、创业活动与科研有机结合起来。

3.3 注重青年教师的教学实践能力

OBE教育理念要求教师遵循“以学生为本”的原则，充当组织者和引导者的角色，实现师生共同参与、教学相长的效果。给排水科学与工程专业作为应用性强的工科专业，青年教师们更加需要适应本专业和OBE教育理念倡导的新的教学模式的转变，主动走出课堂、实验室、学校，积极到工程施工、设计和运行单位进行学习和实践，积累实践经验，提升实践技能，并与理论知识融合。同时，青年教师应该积极参与给排水工程的咨询、设计、施工、监理等服务项目，通过这些横向项目的执行进一步提升自身的实践水平。最后，青年教师也要带领学生们参与进来，在实践中开展创新、创业活动，将所学知识应用于实践工程项目中。

4 结束语

高校在探索给排水科学与工程专业青年教师培养途径中采用OBE教育理念，不仅有利于青年教师能力的培养，而且深化了OBE教育理念，为保证和提升专业人才的培养和贡献“三型”人才建设奠定了基础。在OBE模式中，青年教师可以前瞻性地了解本专业学生学习成果，即需要掌握哪方面的知识和能力。同时，OBE模式也给青年教师充分展现教育艺术提供了更加广阔的空间，在把握成果产出与预期目标的相对应关系的基础上提高教学效果。

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2095－6835（2020）06－0092－02

TU991-4；G645.1

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.06.034

何秋来（1991—），男，工学博士，湖南大学助理教授，硕士生导师，主要从事给排水科学与工程专业教学与科研工作。

〔编辑：辛霞〕