吴志刚，李利芬，余丽萍

(贵州大学 林学院，贵州 贵阳 550025)

1 引言

木材学，是林学专业学生认识木材的综合性学科，涵盖知识面广，主要包括(木材资源材料，竹类资源材料，藤类、灌木类资源材料和作物秸秆类资源材料)，该课程的开设，为学好木材制造，家具加工等课程打下坚实的基础。作为一门入门课程，不仅要求学生掌握木材的生长、结构、特性、加工等基本原理，更是要培养学生自主创新、独立分析的能力[1,2]。但该课程不仅有理论知识的授课，还需进行大量的实践教学。导致教师教起来难，学生学着无趣的现象时有发生。为提高教学效果，培养学生专业技能，职业素养等能力，沈华杰等[3]搭建平台+模块的体验式教学模式，不仅优化了教学模式，且提高了学生综合素养。郭明辉等[4]指出通过教师团队的建设，教学内容的创新，实践平台的搭建和评价体系的优化能实现创新人才科研与教学的互动。笔者曾就提高学生学习兴趣和教学效果引入BOPPS和PBL教学模式，在教学实践中取得了积极的效果[5,6]。值得注意的是，木质标本是识别木材的主要手段和依据，西南林业大学创建标本室，并将多媒体(体视镜和显微镜)教学引入实验课程的教学，有利于学生深入探索木材并识别木材，对于培养应用型和科研型人才具有极大的作用[7]。此外，蓝方敏[8]也认为木材标本馆的建立，不仅提高了教师授课的教学质量，更重要的是提高了学生的综合能力。以上教学方法在一定程度提高了《木材学》等专业课程的教学效果。但如今教学由线下转至线上，教学效果如何保障和提高成为了新的挑战。

2 线上教学现状及存在的问题

网络教学是充分利用现有的网络资源，将课程内容分板块录成音频、视频、文字等形式上传至网络，为学生随时学、随地学提供了可能[9]。该方法在一定程度让学生学习在时间和空间上得以延伸，但其教学效果的保障完全依靠学生的自主性和来自学习任务的压力。自疫情发生以来，为不让教学与教育部停滞，各院校(小学，初中，高中、大学)等教学转至线上教学。线上教学主要是借助网络资源，形成的面对面教学模式，而钉钉、腾讯会议APP等成为主要的教学平台，老师变“主播”，学生变“粉丝”。虽在一定程度完成了教学任务，但教学效果却大打折扣。据不完全采访，不同学校不同专业的本科生对于线上教学效果均表示存在一定的不足，表现在：

(1)居家线上教学，学生难以集中注意力，存在“挂”上去完成签到任务而并未学习到知识的现象；

(2)环境因素影响较大，学生家境不一，在偏远地区网络连接较差，直播时存在卡顿和延迟现象，极大的降低了教学效果和学生的学习兴趣；

(3)线上教学平台系统有待完善，存在人多时卡顿的现象，且功能较为死板单一;

(4)线上教学对课程考评方式难以实现，较多院校采用线上教学，线下考核，导致上课与考试时间间隔较长，学生集中考试压力大。如何提高线上教学效果和完善考核方式，成为了当前线上教学改革的核心。

3 翻转课堂直播线上教学

翻转课堂，即将教师跟学生的身份调换，学生主导课堂，教师从旁辅导[10]。翻转课堂对于提高学生自主性，积极性等方面具有较大的作用[11]。对于线上线下教学均具有积极的推动作用，建立以学生为中心的教学理念，培养其主动性，创新性和能动性。有助于解决线上教学效果差，学生能动性差等现状。通过翻转课堂，形成以下教学模式：

(1)以学生小组为单位，教师提前对教学内容进行分配，每个小组都做PPT；这在传统的教学上进行了创新，即不再进行内容分工，每个小组由教师根据课时安排内容，该方法确保了学生对教学内容的学习;

(2)上课期间采取主动或者摇号的方式抽取小组代表进行教学内容的讲解，根据教学时长，抽取多个小组分享内容；

(3)教师总结，并对主要教学内容进行总结，并安排下一书本内容;

(4)课程结束每个小组上交PPT，根据PPT的内容和效果评定，计入平时成绩。此外，教师将课程内容通过录播的方式上传至学习网站，并督促学生按时将课后习题提交。录播+配套作业的方式进行有效解决了直播教学存在的系列问题。

4 线上教学考评模式

考评是对学生学习情况和知识掌握程度的测评，其形式较多(闭卷考试、开卷考试、考察等)，而线下闭卷考试是最为公平和严格有效的方法。但当教学转至线上后，课程考评方式被迫从线下转至线上。当前主要以线上测评与线下结合进行。即对于选修课程，采取平时成绩+期末测试(论文或线上开卷考试)的方式进行。但对于专业必修课，为保证学生课本知识的掌握程度，大部分院校采取待疫情好转后进行传统的线下考试。为确保教学任务和学生培养，教学与考试不脱节，笔者对学生测定方式进行了一定的阐述：在线上教学背景下，可适当增加平时成绩考核比重，期末测评可线上开卷进行，具有操作性强的课程则可根据情况线下进行。

5 教学模式示范

以木材学教材“第2章木材的宏观构造”为例，该章节公分为5个小节，根据课时要求，2个课时完成，因此教师可在QQ群提前将“2.1木材的三切面”、“2.2 木材的主要宏观特征”和“2.3 木材的次要特征”等章节的内容提前通知，每个小组通过自学后做成PPT，线上授课时根据时间抽取2、3个小组进去讲解。该方法不仅督促了学生自学，对课程内容的归纳总结。而且2、3个小组均分享同一课时的内容，起到查缺补漏和复习的效果。巩固了学生对课程内容的掌握度。该节课时结束后将“2.4 树皮的宏观特征”和“2.5 木材的宏观识别”内容进行安排，与前节不同的是，木材宏观识别章节的内容教师应将常见木材标本图片进行分享，在学生讲解完后，着重讲解木材识别的方法和内容。

6 结论

疫情期间，线上教学在有限的平台上进行，为提高教学质量，笔者通过不断的改进授课方式，将翻转课堂运用到线上。通过教学实践，该方法不仅提高了线上教学的效果，而且培养了学生自主学习的能力，对于培养专业型人才具有积极的作用。