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小学数学个性与合作浅谈

2020-11-27江苏省兴化市垛田中心小学韩菲

家长 2020年31期
关键词:折线统计图数学

□江苏省兴化市垛田中心小学 韩菲

数学课程标准指出:数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。所以在数学课堂,要以学生为本,尊重学生的个性,而合作学习是现今学生学习的重要的学习方式,在提高学生合作意识、合作能力方面有很大作用,如何在尊重学生个性的基础上,提高学生合作学习的效率,是一个良好的促进课堂高效的课题。

一、合作学习相关要素的界定

“个性”一词始于古希腊罗马时代的拉丁语,是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具。由于个性是社会人的重要特征,许多学科对个性都有自己的界定。而我认为个性就是一个人的独立性、独特性和不可代替性。学生是数学学习的主人,在合作学习中,教师要充分体现学生的主体地位,发挥每位学生的作用。

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。有效的合作学习就是单位时间内,学生在合作过程中都有不同程度的收获,是一次成功的合作。

二、小学数学课堂观察分析

片段一:王老师上的《折线统计图》

(一)认识折线统计图

教师:仔细观察这幅折线统计图,说说它是由哪几部分组成的?学生:标题、时间、横轴、纵轴、点和连接的线段。教师小结:折线统计图中不仅要有标题、横轴和纵轴,还要有点和连接的线段。

(二)学会看折线统计图

教师:现在我们结合这幅折线统计图看一看你从图中还能获得哪些信息?请你结合这三个问题自己看图,先自己独立思考,然后把你的想法在小组里说一说。(课件出示问题)

1.哪天气温最高?哪天气温最低?

2.哪天到哪天气温没有变化?哪天到哪天气温变化最快?

3.借助这幅统计图,体会一下这几天气温整体变化情况,你是怎么看出的?

片段二:张老师上的《米》

1.认识米尺,知道1 米=100 厘米。板书:1 米=100厘米(齐读,反过来读)。

2.用米尺量,在系列活动中建立1米的长度概念:

(1)用米尺量红绸带的长度。

(2)量老师的身高。

(3)量同学的身高。4 人小组合作:先选一组到前面示范,提出优点。

片段三:李老师上的《组合图形的面积》

1.自主探究:在练习纸上自主解组合图形面积问题。2.小组合作:交流各自的解题方法,组长负责搜集不同的方法(剪下并粘贴)。3.组长汇报。

三、合作探究

(一)自主探究

在练习纸上自主解组合图形面积问题。

(二)小组合作

交流各自的解题方法,组长负责搜集不同的方法。(剪下并粘贴)

(三)组长汇报

从上面的课堂教学片段中,我们发现三位教师对于合作学习的情境,或是出示问题,或是出示任务,都能让学生明确合作的目的。王老师在尊重学生个性的基础上,采用学生讨论与交流的合作方式,这样的方式局限性较大,不能全方位地了解学生的想法;张老师很好地发挥了教师的作用,考虑到学生年龄小,合作经验不足,适时地进行合作指导与示范,故这里的合作是有序的、有效的;李老师根据学生的个性特点,明确合作分工与目的,尤其是小组长,他是整个合作学习的枢纽。相比王老师和张老师临时安排的合作学习,这堂课的合作学习更流畅,更有效。我想原因就在合作分工上。

四、合作学习存在的一般问题

(一)分组不合理

班级里的学生,既存在群体差异,又存在个体上的差异性。有的是学业、学科水平的差异性;有的是兴趣、个性的差异性。正因为各种差异性的存在,他们对合作学习的要求是不一样的。而通常教学中,多数教师都是按照座位指定就近的几人为一组进行合作学习。

(二)重形式,轻实质

一方面,在课堂教学中,有的教学问题十分简单,教师未做预测或课前调查,就让学生进行合作讨论,使合作学习流于形式。另一方面,有明确的合作任务,没有明确学生分工,致使一些学困生成了看客和听众,形成无效合作。

(三)重结果,轻反馈

在合作学习后,学生汇报情况时,某些教师在得到想要的结果后,往往考虑时间问题,结束反馈信息,渐渐使学生失去合作的兴趣及提高语言表达能力的机会。

五、有效合作学习的策略

(一)合理分组

充分了解班级学生的个性及他们的水平差异,也可以考虑学生自己的想法,甚至是学生之间关系的亲密程度,再对其进行合理分组,毕竟良好的伙伴是合作成功的重要基础。

(二)明确合作分工及目的

对于合作,学生必须先清楚自己该做什么,为什么要这么做。只有让学生明确合作的价值,学生才有合作的动力,这样的合作才是有价值的,也是有效的。

(三)让学生掌握合作的方法

如果没有一定的方法,合作就会像是一场茶话会。所以,教师在平时的教学实践中应注重训练学生如何阐述自己观点、如何倾听、如何组织本组的发言材料、如何评价其他人的意见、如何组织组员进行讨论。

六、探索后的想法

虽然教学有几年了,但是合作学习这一块一直是我较为恐惧的,原因有两个,一个是课堂管理即教师的作用,二是有效合作,要做到全班学生的合作都有效太难了,而且没有特定的标准。不过不断尝试,不断学习,收获颇丰。今后,我的数学教学必然朝着这两个方向努力,尊重学生的个性,坚持合作教学。我坚信数学课堂是数学活动的课堂,是学生合作学习、共同发展的课堂。

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