浙江省义乌市廿三里第一小学 吴婷婷

在语文教学过程中，低年级学段的儿童教学是至关重要的学习阶段，由于这一阶段的儿童的大脑尚未发育成熟，在语言表达能力上尚有很大的可塑性，教师应当把握好该阶段的教学，灵活运用教学方法，切实体察儿童心理，聚焦部编教材识字韵文，带领学生“读”出汉语底蕴。

一、读懂字理

若仔细观察，人们就会发现汉语言文字的博大精深，每一个或笔画简单或构造复杂的文字背后都蕴藏了丰富深厚的意义。语文汉字经过几千年演变而来，其间经历了多种不同的字体形态。在教师引导下读，懂汉字字理的学生不仅更加深刻地掌握了汉字的书写、用法与意义，汉字的历史意蕴和人文情怀也对他们的思想境界和语文素养起到了潜移默化的作用。故小学语文教师一定要重视对学生读懂字理这一方面的引导，这既是学生们开展之后的阅读，写作活动的基础，也是学有所成的学生在经历一番磨练后达成的境界。

例如，部编一年级上册教材中，第一课的内容便是一篇蒙学文《天地人》，这篇课文很简单，通篇只有“天地人，你我他”这六个字，然而，这几个字背后隐藏了丰富的历史背景和丰富的文化情怀。教师可以从这几个方面着手课堂环节的开展，首先，教师出示“天”和“人”的金文，让学生比较它们与汉语字形的区别和联系，从中了解文字的历史与演变过程。之后，教师可以通过传说典故的讲授来让学生了解文字背后的故事，针对该课文的主要内容，教师可以选择贴切主题的“盘古开天辟地”的故事。最后，教师应当总结这两个字在字形与含义上的特点，例如，“大”就像一个张开手臂的人，在“大”字的基础上加一横就成了人们头顶之上的天空了。若时间允许，教师还可以适当扩充文本内容，引导学生学习古代英雄盘古开天辟地那股浩然之气，鼓励学生经常仰望天空，俯瞰大地，做一个正能量满满的人。

二、读懂节奏

在语文课堂中，教师通常以独立成篇的文章为最小教授单元。在新课正式开始之前，教师通常会要求学生提前做好预习准备，大多数学生会选择通过不断朗读，提前成诵的方式来大致感知课文主旨内容。在学生的预习过程中，选择适当的诵读方式是至关重要的，基于此，教师一般会鼓励学生进行打节奏诵读，这样不仅能使学生感受到文章字句的韵律美、押韵美以及声调美，从而调动学生在新课文中的学习兴趣，还能培养学生的语感，令学生在诵读的过程中熟练掌握当中优美成语、传统典故的用法以及对仗上的工整性，从而能够在今后的写作训练中有的放矢地发挥。

如学习二年级下册《神州谣》时，学生熟悉的节奏是“×× ×/×× ×”，为了让学生充分感受到韵文的韵律之美，教师在早读课中鼓励学生运用他们熟悉的节奏将文章反复记忆，自然成诵。为了提高记忆效率，教师还可以鼓励学生通过拍手或敲击桌面的方式来进行朗读背诵，这样做能有效地将肢体动作融入语文学习过程中，为理论知识的学习增添趣味性、生动性，这种教学方式也更加符合学生的低龄学习段的身心发展特点。小学生群体的记忆力与感知能力尚未发展成熟，他们倾向于完成动作幅度大、灵活性强的任务，而打节奏诵读正能满足他们学习与发展的需要。

三、读“出”典故

由于大多数古典小韵文具有传统国风浓厚的特色，人们往往能够在文章的字句中碰到历史悠久的典故，这些典故或出自历史事件，或出自神话传说，都对学生的语文素养和文化知识储备起到了正面的影响。教师团队更应意识到采取恰当的教学方法，带领学生读“出”韵文典故的重要性，切实做好这方面的教学工作。典故在韵文中的呈现形式往往是言简意赅的文言文或古诗词形式，对于思维模式尚未发展成熟的小学生来说，对于它们的消化吸收尚存在一定的难度，教师要做好词语释义、故事详析的讲授工作，当然，这些对于完成课程大纲来说是远远不够的，教师还需鼓励学生结合自己的情感和体会，形成对于作者运用该典故的意图和效果的见解，这样才算真正深入理解了一篇韵文。

例如，在一年级下册课文《人之初》中，有一个关键句：“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”原文后面还有这样两句：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。窦燕山，有义方，教五子，名俱扬。”其中就隐藏了《孟母三迁》和《窦燕山教子》两则典故，教师在仔细为学生解典故背景情节的同时，启发学生思索作者设置典故的意图，以及达成了什么样的效果。

四、读“入”成语

除了以上所述及的古韵文包含的种种典故，历史背景之外，文章中也往往含有大量成语。成语作为中华文化中一颗经久不衰的璀璨明珠，教师要对成语教学重视起来。由于成语大多数是四字形式，言简意赅，通常具有晦涩难懂的特点，教师要负起责来，做好学生在学习过程中的引路人，带领他们仔细品味成语的意蕴，斟酌成语的实际用法。

例如，在一年级下册课文《对韵歌》中出现的句子“和风对细雨”，对于大多数学生来说，“和风”一词尚过生疏，但在课后练习中就出现了“和风细雨”这一耳熟能详的成语，教师可鼓励学生读一读、记一记、写一写，以此掌握该词语的用法。在课堂的开展过程中，教师可鼓励学生适当合理地猜测成语的意思，教师可以对他们所作猜测中言之有理的成语给予肯定认可和适当补充，对于思维错误的部分给予正确订正。除此之外，小学生的身心发展还不够成熟，他们难以久坐、静下心来研读古典传统的文学篇章。这时，教师就要借助直观教具吸引他们的注意力，利用为他们展示彩色图片或视频来让他们了解成语的深刻意蕴。

总而言之，汉语言文化是一大瑰宝，底蕴深厚，教师要做好学生学习路上的引导者、参谋者，有心、有度、有法地激发学生的学习热情、求知欲和好奇心。