福建省三明市宁化县青少年宫 黄爱珍

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的一般年龄在六岁到十二岁之间，这个年龄阶段的学生对新鲜的事物具有浓厚的兴趣。因此，在小学作文教学中，教师借助新的教学模式，正确引导学生应用写作技巧，从而激发学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平，为以后的语文学习奠定牢固的基础。语文教师应该注重作文教学，通过丰富写作题材、美文赏析与模仿以及合理评价学生等形式，让学生能够主动融入语文写作的过程中，充分发挥想象力与创造力。

一、目前小学作文兴趣培养中存在的问题

1.写作题材单一，小学生的写作兴趣不高

目前，大多数小学语文教师过于注重对小学生字词以及拼音等方面的教学，忽略了作文教学的重要性。很多小学语文教师没有为学生提供丰富的写作素材，学生的语文作文仅仅停留在课本内容上，学生写作的资源单一，使得小学生的阅读兴趣不高。小学语文教师的写作教学模式陈旧，部分语文教师没有发挥学生的主观能动性，在课堂上将大部分时间用于课文内容的讲解，为学生提供的课堂写作机会较少，小学生对作文的认知度不高，很难在课外提升写作水平。

2.缺乏明确的作文教学目标

目前，很多小学语文教师缺乏明确的作文教学目标，没有充分认识到培养小学生作文兴趣的重要性，同时缺乏明确的作文教学计划，因此，小学生难以养成良好的写作习惯。部分小学语文教师的作文教学方式没有及时更新，在作文教学中只停留在对学生字词的使用以及病句的修改方面，学生作文中情感的使用以及细节的描写不充分，在很大程度上难以有效提高学生的习作水平，部分小学语文教师的教学内容比较枯燥，缺乏新意，难以调动小学生的阅读积极性。此外，大多数小学语文教师没有制订科学的作文评价体系，缺乏对学生深入的了解与沟通，小学生难以在写作中找到乐趣。

二、新课程改革背景下小学作文兴趣培养的对策

1.创新教学模式，激发学生的写作兴趣

小学阶段的学生思想比较活跃，求知欲强，好奇心重，因此教师应该紧密围绕小学生的这一特性进行教学，由于小学生掌握的词汇量以及语言的表达能力还比较弱，教师在教学时应该采用小学生乐于接受的方式进行作文讲解。在小学语文作文能力培养的过程中，教师应该为学生提供更多的写作机会，让学生有展示写作能力的平台。语文写作能力的培养要基于教材，但是不能局限于教材。

在“互联网＋教育”模式的推动下，教师应该有效应用信息技术，为学生提供更多有趣的习作素材，让学生有发挥想象思维以及创作思维的空间，教师可以为学生搜集丰富多彩的作文题材，通过游戏的形式进行教学。比如：小学低年级的学生主要以看图写话的形式进行作文，教师就可以为学生搜集更有趣的看图写作素材，并展示在多媒体上，让学生通过细致的观察进行作文。对于小学高年级的学生而言，教师就可以将社会中的热点问题引入课堂中，如：为学生布置“食品安全之诚信经营”“老人摔倒扶不扶”等题目，充分发挥学生的想象力与创造力，激发学生的作文兴趣。此外，教师还可以借助微课等形式，将写作技巧展示在微课上，学生通过课后的学习，从而掌握写作技巧，实现高效写作的目标。

2.美文欣赏与模仿，提高写作能力

美文赏析对提升学生的阅读兴趣以及提高学生的写作能力具有重要的作用。在小学语文教学的过程中，教师一定要注重美文赏析的重要性，引导学生找准美文赏析的切入点，通过赏析文中的写作特色以及人物情感，提升学生的写作能力，刚开始可以让学生模仿美文的写作方式，然后逐渐提升学生的写作能力，从而培养学生的文化涵养。比如在学习了《少年闰土》之后，教师可以为学生提供鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，让学生读这两篇文章进行赏析，都是鲁迅先生描写童年生活的课文，其中有哪些不同之处与相同之处，让学生对比文中描写的人物形象以及深入挖掘作者所表达的思想感情。赏析完两篇文章后，教师可以让学生对自己的童年生活进行描写，引导学生抓住细节，充分表达自己的情感。这样不仅能够提高学生的美文鉴赏能力，还能够提高学生的写作水平。

此外，教师还可以扩展学生的阅读渠道，来培养学生的写作兴趣，比如：教师可以推荐学生阅读我国的四大名著及《伊索寓言》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等，与此同时，教师还可以对学生课外的名著阅读进行课堂阅读知识竞赛，开展与阅读相关的辩论赛等；同时，让学生完成课外书籍阅读笔记，将自己在阅读中的心得体会等以写作的形式表现出来，这样不仅避免了小学生在阅读时出现走马观花的情况，同时还能够极大地提升小学生的写作能力。比如：阅读完《三国演义》中《三顾茅庐》一章之后，教师可以引导学生进行微小说的创作，以故事中的主要人物为主线，展开丰富的想象力，续写《三顾茅庐》的故事，这样可以有效地开发学生的想象力。

3.构建科学的评价体系

教学过程是一个双向互动的过程，在这个过程中，教师不仅要重视“教”，还要提升学生“学”的能力。小学生写作兴趣的培养离不开合理的评价体系，通过作文内容的点评，让学生明确写作中的不足之处，并通过教师的讲评弥补不足。教师对学生作文的评价不仅要对优美的文段进行点评，还要对细节以及整篇文章所寄托的情感进行全面的讲评。同时，教师还可以借助互评的方式，促进学生相互学习，共同提高。在互评的过程中，要求学生尽可能细致地进行评价，比如文章中的错字、病句等都要标注出来，还要对整篇文章写出评语。通过学生之间的互评，学生不仅能够明确写作中应该注意的相关事项，同时还能够学习他人的写作长处，从而提升自身的写作水平，增强学生对写作学习的积极性。教师还要加强与学生的沟通交流，明确学生实际的写作情况，要对优秀的文章提出表扬，分析文章的亮点所在，对写作较差的文章要综合分析原因，让学生掌握写作技巧，教师也不能批评学生，对学生的进步应该给予肯定，让学生树立写作的自信心。教学评价环节是教师清楚了解学生学习动态的过程，通过对学生学习情况的掌握，制订出合理的作文教学计划，更有助于培养学生的作文兴趣。

在新课程改革的背景下，小学语文作文中培养学生的写作兴趣能够提升学生的写作水平以及文化素养，为以后语文课程的学习奠定牢固的基础。因此，小学语文教师一定要明确小学生作文兴趣培养教学中存在的不足，并积极寻求最佳的途径提升小学生的作文兴趣。首先，教师要创新教学模式，丰富作文教学形式，为学生提供多样化的写作素材，从而提升作文的乐趣。其次，教师应该通过美文赏析与模仿等提高学生的写作能力。此外，教师还要构建科学的评价方式，让学生相互学习，共同提高。