江苏省苏州高新区达善小学校 史政国

《尚书》中言：“好问则裕，自用则小。” 提问是学生对教学内容质疑的一种最直接的体现，同样也是培养学生思维创新意识与创新能力的基础。就神话类文本而言，生动有趣的语言、形象鲜明的人物、引人入胜的情节，都会给读者以美的享受，引发学生的思考。因此，小学语文教师要关注课堂上的学生提问，恰当引导，以期提高课堂教学的效果。

一、学生提问类型

1.关注文本字词

语言文字是文本的基本构成部分。教学中教师应巧妙地引导小学生揣摩语言，从中感悟到神话的语言美。例如，在教学四上第15 课《女娲补天》时，课文写女娲炼制五彩石的部分：“随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。”这里的“黏稠的石浆”一词向学生解释为：黏性和浓度大，不易流动的微小颗粒砂石在水中分散、并与水混合形成的半胶体悬浮液。四年级学生生活经验有限，很难理解这种夹杂专业名词的词语解释，就会有学生发问：“黏稠状态的石浆到底是什么样子呢？”像这一类针对文本中难以理解的生字词的问题，我们可以将它们归类为针对文本字词的提问。

2.质疑故事情节

神话故事以其奇特的想象和有趣的情节受到孩子们的喜爱。但有时候故事情节或者想象过于天马行空，往往会让课文有一些“漏洞”。一些学生凭借智慧的小眼睛会发现这些“漏洞”，向老师提出他的问题。例如在教学四上第12 课《盘古开天地》这篇课文时，就有学生提出疑惑：“老师，刚刚我们知道了混沌的意思，宇宙中的气、形和质都没有形成，为什么盘古身边还有把斧头呢？”学生在阅读时关注到了神话情节不合理的地方，并积极质疑。

3.聚焦人物形象

在小学语文教材中，有不少神话人物形象，这些人物形象或是正义的化身或是济世的英雄，都深深扎根于小学生的心田。他们往往是正面的英雄形象，但是学生的思维与大人不同，他们往往会从个人利益的角度为主人公“发声”。例如，在教学第13 课《精卫填海》时，有学生就对精卫的人物形象产生了不同的意见：“老师，我觉得精卫是一个有仇必报的人。”学生独特的观察视角往往向我们教师提出一些让人哭笑不得的问题，但是这些问题也恰恰体现了学生思维的活跃。

二、学生提问的引导策略

1.调动多感官感悟

学生上课如果仅仅只是倾听，那么他的学习效率是比较低的。但是如果充分调动视听配合起来学习，学习效果也会大幅度提高。例如在《女娲补天》中，学生对“黏稠的石浆”一知半解时，教师适当出示一些图片或者视频，告诉同学们：“请大家观看以下的视频，看看原本坚硬的石块是如何变成黏稠的石浆的？”通过展示石块变成石浆的过程，给予学生更加直观的感受，他就会对这个词的意思记忆得更加牢靠。

2.顺势追问

在学生提出问题后，可以先肯定学生的质疑精神，用追问的形式转移学生的注意力，将他们的关注点拉回到教学内容上来。例如，针对《盘古开天地》中有学生质疑斧子的来源，教师可以先肯定他的质疑精神：“你提出的问题很有价值！”给予学生正面评价后，再适时追问：“如果没有这把斧子会怎样？”学生兴趣也一下被调动了起来，纷纷回答：“这天地就开辟不了了！”老师顺势引导：“你看，没有这把斧子，就无法开辟天地，咱们故事的精彩程度可就要大打折扣了呢！老祖宗在编故事的时候，关注的点可不在于斧子的来源！小朋友们，我们还是把视线放在男一号——盘古身上，看他如何开天地吧！”

3.走入神话情境

学生不能正确理解神话故事中主人公的精神品质，很大一部分原因就是不能够走入神话的情境之中，设身处地地体会人物当时的情感变化。例如，教授《精卫填海》时，有学生提出“精卫是有仇必报的”。这时老师可以说：“真的是这样吗？我们想象一下，如果当时精卫还有小伙伴陪她一起来，精卫心里是如何想的？”有同学答道：“她肯定不希望其他伙伴们再像自己一样被淹死了！”老师继续问：“所以她其实更是一个——”学生顿悟：“她是一个善良的人！”通过一步步带学生走入神话故事的情境之中，他们很容易就能体会到精卫善良的精神了。

总之，教师在教学中要时刻关注学生的提问，多给予学生表达自己想法的机会，要让学生成为语文课堂发问的主体。对待学生看似天真滑稽的“怪问题”，积极引导，这些问题同样能够变成学生积极学习、勇于探索的原动力。