孙岩香

(内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心 内蒙古 呼伦贝尔 021000)

融合教育的本质就是以人文主义精神为内涵，尊重人权意识、尊重教育平等，在教育工作中本着以人为本的思想开展教学工作。在3—6岁学龄前儿童教育过程中，儿童的心智处于发育阶段，所以该阶段下，虽然自闭症幼儿与普通幼儿的智力以及各项能力之间存在一定的个体差异，但是，如果给自闭症幼儿创设一个良好的融合教育环境培养他们的沟通交往能力，稳定自闭症儿童情绪行为，提升自闭症儿童对于外界环境的适应能力，促进心智发展，有效提高自闭症儿童的教育康复质量。

1.融合教育环境下自闭症儿童沟通交往基本情况

1.1 自闭症儿童沟通交往的基本特点。自闭症儿童在融合教育环境下接受学前教育的过程中，大部分的自闭症儿童虽然与普通儿童有着一定的交流，但是交流的普遍性远远低于普通儿童，教师虽然在教学过程中重视对于自闭症幼儿的关照，但是在孩子的自闭症状况还没有得到改善的情况下，自闭症幼儿同外界的交流较少。从自闭症儿童交往对象上分析，他们同教师的交流比与其他儿童要密切的多，虽然在整个交流的过程中，自闭症儿童会更容易表现出沉默寡言的性格特点，但是其在幼儿园中所缺少的安全感却可以在教师那里获得，所以更加的倾向于同教师进行沟通。从幼儿到互动情况进行分析，教师在教学工作中，应当认识到自闭症幼儿在互动情况上体现出到差异性，一方面要耐心的应对自闭症幼儿对于自身到依赖性，采用科学的方式对自闭症幼儿的交流方式进行引导，让自闭症幼儿在同学生的交流中，可以更加的出色。……