何婧

摘 要 为进一步提高课程教学效果，以学前儿童科学教育为例，在阐明课程教学现实困境的基础上，分析了基于翻转课堂的混合教学模式优势，探索了学前儿童科学教育混合教学模式改革的具体实施方案与实施步骤。一学期的教学实践表明，该模式的应用取得了良好的教学效果，也有助于学生综合素质的提升。

关键词 学前儿童科学教育 讲授式案例教学模式 翻转课堂教学模式

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.048

Abstract In order to further improve the teaching quality， this paper investigates the current predicament in the curriculum teaching of the preschool children's science education， analyzes the advantages of the mixed teaching model based on the flipped classroom， and proposes the practical implementation plan and steps for applying the mixed model into the teaching of the preschool children's science education. One semester's teaching practice shows that the application of the model has achieved good teaching effect and also helped to improve the students' comprehensive capability.

Keywords preschool children's science education; lecture-style case teaching model; flipped classroom teaching model

1 问题提出

课程建设是影响高校人才培养质量的关键因素。随着教育信息化时代的深入发展，传统讲授式的课程教学方式已不能满足学生的学习发展需求。2019年10月底，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出要“深化教育教学改革”“大力推进现代信息技术与教学深度融合”。[1]在传统课堂教学中引入并充分利用信息技术媒介，改革课程设计方案并优化实施策略，进一步完善课程考核评价体系，是提升高校课程建设质量、提高学生学习效果的关键。

翻转课堂（Flipped classroom）是适应信息时代需要提出的一种新型教学模式，与传统课堂教师讲授、布置作业供学生课下完成的教学流程不同，它要求教师提前录制教学视频、提供相关学习资源供学生课前先行自学，收集学生在自学中遇到的各种问题，课堂变成师生互动交流、辅导答疑、问题探究的场所。这种做法体现了教学流程上的逆序创新，课堂也由教师中心转变为学生中心。

目前，翻转课堂已成为风靡全球的教学模式，相关研究主要关注了翻转课堂的教学模式构建、[2]支撑平台建设、[3]实践应用探讨[4]及教学质量评价。[5]从应用效果来看，大部分研究认为翻转课堂提升了课程教学质量，[6]但也有学者提出单纯的翻转课堂教学模式降低了教师的作用，学生的学习兴趣调动不起来，[7]教学效果并未得到大幅度提高。[8]为此，有学者提出应重新审视翻转课堂的价值与限度，认为可以将其与传统课堂相结合，依据课程性质与课程内容灵活选择教学模式，进行混合式教学。例如，杨斌（2015）等认为知识点决定教学模式，陈述性知识适合用传统的讲授式教学，程序性知识适合用翻转课堂的教学模式。[9]王艳丽（2016）认为在教学中既不能单纯沿用传统讲授模式，也不适宜对课程内容全部采用翻转课堂模式，主张根据课程内容与学生特点将传统的课堂讲授教学、部分翻转课堂和完全翻转课堂相结合。[10]具体到学前教育专业，相关的教学改革研究尚不丰富。有鉴于此，本研究拟以学前儿童科学教育的教学模式改革作为出发点，将翻转课堂与传统课堂相结合，探索混合式教学的具体实施路径。

2 基于翻转课堂的学前儿童科学教育混合教育模式改革可行性分析

2.1 学前儿童科学教育课程教学的现实困境

学前儿童科学教育作为幼儿园五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）教学法课程之一，是学前教育专业本科教学中的核心课程，侧重于研究学前儿童科学教育的基本内涵、最新发展、科学领域活动设计及实施策略等内容，旨在提升学生的科学素养，帮助学生正确认识和理解学科领域中的各类理论与实践问题，具备独立设计、组织与实施学前儿童科学教育活动的专业素养与能力，具有较强的理论综合性和实践操作性。一直以来，学前儿童科学教育主要采用传统的面对面教学组织方式，学生通过课堂学习通常可以较好地把握课程体系，理解相关概念、原理等理论知识，但在幼儿园科学领域活动的教学设计、组织能力等方面存在一定不足。此外，一些科学素养水平较弱的同学对于该课程的学习以及在幼儿园开展科学教育活动存在一定的畏难情绪，学习积极性不高。如何在保证现有课程内容连贯化、逻辑化的基础上，通过创新教学模式和实践，提高学生的学习积极性、主动性，提升学生的科学素養，增强学生的教学设计、实施能力是课程教学改革中的重点和难点。

2.2 基于翻转课堂的混合教学模式优势

首先，线上网络教学与线下课堂教学具有优势互补的特点，而基于翻转课堂的混合教学模式可以有效利用这一特点提升学前儿童科学教育课程的教学效果。线下课堂讲授是我们在学前儿童科学教育课程教学中一直采用的教学模式，也是长期以来学校教育惯用的教学模式，该模式能够让学生快速、集中地掌握整个课程体系，对于基本概念、原理等陈述性知识的理解与掌握具有重要作用，但是教师的过多讲授限制了学生主动性、积极性的发挥，学生的活动设计、组织与实施能力在有限的课堂教学中也得不到很好的实践锻炼与提升，教学方式的单一性也导致了学生学习兴趣的下降，课堂注意力不集中。而现代化网络教学能够很好地弥补传统课堂讲授的弊端，给学生提供了灵活的学习时间、丰富的学习资源以及多元化的师生互动方式，但过度依赖网络教学又可能造成学生知识掌握的不系统、不深入，对学生个体的学习主动性与自觉性也有一定的要求。因此，只有将线下传统课堂与线上网络教学结合起来，根据课程知识点的性质，采用部分翻转课堂的混合教学模式，才能扬长避短，将传统教学与网络教学的优势充分发挥，实现课程教学效果的最优化。

其次，基于翻转课堂的混合教学模式能够实现因材施教，促进学生的深度学习。在混合教学模式中，教师通常会在课前整理并发布文本、视频等多媒体教学资源和学习材料，鼓励学生提前学习相关教学内容，给予了学生较高的学习自由度，在此过程中，学生可以灵活掌握学习节奏，并根据学习情况决定是否反复观看视频资源和相关资料，课上则注重小组合作学习和问题探究学习，并投入更多的时间完成实践教学;此外，教师在课上还将对学生设计与组织的幼儿园科学教育活动进行个性化点评，引导学生不断夯实学习成果并提高理论和实践水平，这种“教”与“学”的良性互动既调动了学生的学习积极性与主动性，体现了因材施教，又促进了学生的知识获得与内化，有利于深度学习的发生。

最后，基于翻转课堂的混合教学模式能够实现课程评价主体和评价方式的多元化，建立全面的课程评价体系。一直以来，课程教学的评价主体是教师，很少有学生的参与;在评价方式上，多是以期末考试成绩为主，平时成绩为辅，课程评价体系较为单一，不利于学生综合素质的培养。采用基于翻转课堂的混合教学模式后，将力求在保证学生理解学前儿童科学教育基本理论知识的同时，引导和启发学生培养自主学习的习惯并增强思辨能力，提高学生对幼儿园科学领域活动的分析、设计与实施能力，为此，也将实施与课程教学模式改革相适应的多元化课程考核评价方式，建立全面的课程评价体系。具体说来，在课程评价主体上，将教师、学生个人、学习小组共同作为考核评价主体，实施三方评价相结合;在课程评价方式上，重视学生的学习过程和平时表现，提高过程性考核在总成绩中的占比，相对弱化期末考核，适当降低期末考试成绩在总成绩中的占比。

3 基于翻转课堂的学前儿童科学教育混合教学实践

3.1 学情分析

课程学习对象为学前教育专业本科三年级学生，具备一定的自主学习能力与探究能力。在专业学习中，学生前期已系统学习过学前教育学、学前心理学、幼儿园课程等相关课程，具有良好的专业学习基础。

3.2 教学设计与实施

根据课程教学目标的要求，结合学生的学习基础以及不同章节教学内容的特点，我们对课程的学习内容进行了梳理与重组，精选了八章教学内容，分别采用合适的混合教学模式。

3.2.1 讲授式案例教学模式的构建与应用

对于学前儿童科学教育中的基本内涵、理论基础、目标与内容等偏向于“是什么”的陈述性知识，鉴于这部分内容是后续学习的基础，只有通过教师在课堂中的启发引导、深入讲解才能保证学生对该课程理论体系的系统掌握，进而灵活运用于后续的教学活动设计与组织中，因此对该部分内容采取传统的面对面教学组织形式，但在每一次的课堂教学中均会采用典型案例导入，引发学生的思考和讨论，最后教师归纳总结，深化学生的认识，我们把这种教学模式称为讲授式案例教学模式。具体说来：

课前：教师精心备课，整合教学资源，搜集和创编每一次课程导入需要用到的典型案例，建设好课程相关案例库。

课中：教师呈现典型案例，提出相应的问题，学生围绕具体的问题进行思考、討论与探究，最后教师针对学生的讨论进行归纳总结，运用本次课的重要知识点分析案例，并将案例贯穿于整个新课讲授中，深化学生的认识，提高学生对重要知识点的灵活掌握与运用能力。

课后：教师在超星学习通平台发布阅读扩展资源和作业，学生登陆平台完成相应的任务，加深对课程内容的理解与掌握。

3.2.2 翻转课堂教学模式的构建与应用

对于学前儿童科学教育中涉及不同类别的活动设计与组织指导、评价等侧重于“如何做”的程序性知识，需要学生进行线下的实践训练及探索，进而掌握活动设计与组织的要领，提高实践的技巧和水平，相关内容的教学将采用翻转课堂教学模式。具体说来：

课前：教师录制好教学视频，每一个视频时长在10分钟左右，并搜集整合相关的学习资源，每次提前一周将学生需要观看的教学视频、学习资源与学习任务发布在超星学习通平台上，学生在每次课前登陆平台进行自学并完成相应的学习任务。

课中：教师针对学生的课前学习进行答疑解惑，选择典型问题引发全班讨论，并将重点放在小组的学习汇报、幼儿园科学教育活动模拟上，针对学生设计与实施的活动，进行个别化点评，并提出有针对性的建议。

课后：学生利用超星学习通平台上的资源进一步深化学习，进行反思与总结，结合课堂教学模拟与诊断进一步修改活动设计，去幼儿园进行教学实践。

3.3 教学评价

评价对课程教学活动具有重要的辅助和导向作用。学前儿童科学教育课程教学注重对学生的过程性考核，将学习通平台访问量、教学视频及其他学习资源观看情况、课堂出勤率、课堂参与讨论互动情况、个人作业与小组任务完成情况等均纳入过程性考核中，使考核评价贯穿于整个课程中，成为发现问题、改进教学、促进学生综合素质发展的重要手段。具体说来，在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，并调整二者在课程总成绩中的比重，将传统教学模式中过程性评价与终结性评价分别占30%与70%的比例调整为各自占比50%，更加关注过程性考核;在评价内容上，注重课程考核内容的全面性与代表性，在对学生基础知识、基本理论掌握情况考察的基础上，侧重考察学生的自主学习与探究能力、开展团队合作时的合作意识与水平，以及完成教学活动设计、组织与实施时的具体实践水平等;在评价主体上，将教师、学生个人、学习小组共同作为考核评价主体，三方评价的结合能够使评价结果更加公平客观，提高学生学习的积极性与主动性，从而真正实现考核为教学服务，促进教学质量的提高。

3.4 教学效果

一学期课程结束后，对授课班级的41名同学进行问卷调查，了解课程的教学效果。具体评价指标与评价结果见表1。

由表1可知，大多数同学对学前儿童科学教育课程的学习兴趣浓厚，能够认可教师的授课方式、作业安排、评价方式，对最终的学习结果较为满意，认为一学期的课程教学提高了自身的自主学习能力、创新意识与思辨能力，对课程教学效果不满意的总体占比较低。总体看来，在学前儿童科学教育中应用基于翻转课堂的混合教学模式，取得了良好的教学效果，也有助于学生综合素质的提升。

4 结论与不足

讲授式案例教学模式与翻转课堂教学模式的混合运用将线下传统课堂教学与线上网络教学进行了有效的融合，在避免了传统课堂与网络教学各自固有缺陷的同时，实现了二者的优势互补。在学前儿童科学教育中运用该模式有利于教师充分整合教学资源，精心设计教学活动，因材施教，避免了课堂教学的随意性和低效性，并能将课堂重心放在重要知识点的拓展与深化，培养学生的高阶思维能力上，促进了深度学习的发生;有利于学生根据自身的学习基础与实际情况灵活安排学习节奏，培养良好的学习习惯，提升自主学习能力，同时增强了在遇到问题时分析问题和解决问题的实践能力，并有利于创新意识与创造能力的发展。

但是，教学过程中也发现了一些问题：学生方面来看，部分学生的自控力有待加强，尤其是随着课程教学的不断深入，部分学生对于课前的自主学习积极性下降，仍依赖于教师的课堂讲授;在小组合作中，少部分学生的团队合作意识不强，也存在不会思考、懒于思考的现象。教师方面来看，由于班级人数较多，缺少教学团队，单个教师的时间精力有限，难以兼顾到每一个学生的个别化学习。这些都是后续的混合教学中需要进一步解决的问题。

基金项目：合肥师范学院校级重点教学研究项目“基于翻转课堂的学前儿童科学教育混合教学模式改革与实践”（项目编号：2018jy02）

参考文献

[1] 教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-30）[2020-03-16]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_ 406269.html.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

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[7] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

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[9] 杨斌，王以宁，任建四等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122，128.

[10] 王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教学技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）：11-15.