戴冬波

摘要：任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受

关键词：任务驱动法；AutoCAD；计算机辅助设计

一、任务驱动法定义

任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动法以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和写作学习、效果评价。

二、任务驱动法的作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

三、任务驱动法在AutoCAD计算机辅助设计的应用-以图案填充为例

第一步是任务准备（检查出勤、仪表等，营造企业化管理学习情景）。教师检查出勤、仪表，宣读上一任务的总结，对本次任务的希望。学生进行工作准备，渐入工作角色。这个环节是组织课堂，营造企业化管理学习情景。

第二步是任务引入（情景创设、温故）。教师提出上一节课有关问题进行“温故”，以备本次新课。新任务引入：展示机械图形，图形中的材质如何表现 学生思考回答旧知。这个环节是创设教学情境，对前一次课程新课内容的回顾，同时引入新任务。

第三步是任务提出。教师提出本次课要完成的总任务，认识填充工具、填充图案的选择、填充角度和比例的使用、未封闭图形如何填充、填充纯色、填充渐变色，学生接收任务。

第四步是任务研究（头脑风暴、各抒己见、明确分工）。教师带领学生分析总任务；启发学生图案填充和渐变色怎么做。在图案填充中，要选择图案、边界，添加拾取点 （内部点 封闭对象）、点击预览观察效果。esc返回对话框进行调节比例和角度。纯色填充一般使用白色填充，渐变色填充学生以小组为单位讨论任务的实施方法。这个环节是头脑风暴、各抒己见、明确分工。

第五步是方案交流（各组取长补短）。教师组织各小组介绍各自的任各自的任务完成方法，各小组说明自己完成任务的方法，可以使各组可以取长补短。

第六步是任务实施（做中学，做中教，教师巡视指导协调）。教师巡视、帮助、启发、调协，学生以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务；组内交流，汇聚成果，准备交流材料。这个环节做中学，做中教，师巡视指导协调任务实施。

第七步是任务交流（各组展示成果，组间互动）。组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流，各组分别就自己的成果向全班同学呈现解说。这个环节是各组展示成果，组间互动。

第八步是任务评价（自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足）。组织学生对本次任务的完成过程进行评价。学生分别对自己、对小组、对他人进行评价，实现自评、互评、师评。肯定成绩，指出不足取长补短，共同进步。

第九步是课业总结（对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力的运用进行总结）

四、引入任务驱动教学法的注意事项

引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引導者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。