陆秋福

[摘要]小学生正处于人格健全与情感培养的关键时期。语文教学中，教师应有意识地诱发学生的情感，调动其学习积极性，使其全身心地融入语文学习中，感受到语文的魅力。教学《景阳冈》一课，教师通过角色扮演、细读课文、拓展思维、升华知识几个途径，引领学生体会文本的情感与思想，从而提高了学生的语文核心素养，实现了高效教学。

[关键词]《景阳冈》;语文魅力;精彩课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0072-01

小学生年龄偏低，课堂注意力差，对新鲜事物有着强烈的好奇心，认知能力以及自我学习能力处于不断上升的状态。受这些因素的影响，语文课堂教学的实效性很难得到控制。因此，在语文教学中，教师应创设情境，强化思维训练，在教材与生活之间搭建起一座桥梁，引领学生去体会文本之美。下面以《景阳冈》的教学为例，具体说明。

一、表演生情

语文教材中，很多课文可改编成剧本进行分角色表演。在表演中，学生不仅能够切身感受到课文的情感与思想，還能调动起学习积极性，全身心地投入到课文的学习中，从而实现高效教学的目的。在让学生初步理解课文内容后，教师可安排学生扮演武松、酒家、两个猎户、知县等角色，进行课本剧表演。教师可要求学生表演“武松吃酒”的情境，充分彰显了武松豪爽、倔强的性格。在表演过程中，教师应引导学生从人物的角度去思考问题，根据人物的性格来说话，使学生深刻体会到每一个人物的性格特征与情感。

二、细读课文

语文教师应引导学生深入品读教材，细细分析课文的构思、修辞、语言等。学生流连于课文所创设的情境中，对课文词句进行细细品读，就能切身感受到作者语言的精妙。《景阳冈》一文对人物性格、动作、心理方面的描写主要有几个方面。其一，对武松心理活动描写的语句：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”其二，对武松打虎动作描写的语句：“武松双手抡起哨棒……把那树连枝带叶打了下来……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”其三，描写武松同店家的对话：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕……”这些描写彰显了武松倔强、豪爽的个性。教师应指导学生细细品味，剖析人物的性格特征，强化学生的阅读理解能力。

三、拓展思维

新课程改革背景下的语文教学应使学生具有理解语言、运用语言以及思维的能力。在《景阳冈》一课教学中，教师创新设置了“七嘴八舌论英雄”板块，引出“武松是真英雄吗”的话题，诱发了学生的探究。不管他是否是英雄，学生从课文中提取有价值的信息，对人物形象进行整体、全面地感知，进而产生个人的独特体会。如果教学就此停止，学生的思维就得不到有效拓展。其实，《水浒传》里还有一个人打过虎，教师可引导学生进行对比阅读，使学生了解两个打虎的不同。武松是喝酒后为了保护自己而赤手空拳地打死老虎;李逵则是为了给母亲报仇拿着腰刀杀虎;人物性格方面，武松勇敢机智，李逵比较暴躁。比较阅读的过程是一个吸收、内化与表达的过程，能够锻炼学生的思维能力，使学生全面感知人物，体会分析人物性格的方法。

四、升华知识

为了强化学生对课文的认知以及对人物心理活动的感悟，教师应精心设计课外活动，深化学生认知。其一，模仿学习，对人物心理活动进行深刻体会。利用课外活动、自习课，教师把班上学生分为几个小组，分别开展话剧表演、朗读比赛活动，引导学生对人物的性格、语言进行深入揣摩。其二，开展故事分享活动，强化学生的口头表达与概括能力。教师可鼓励学生利用课余时间阅读“四大名著”，课上让学生分享自己阅读的故事及自己的感想、收获。这样的活动，能拓宽学生的视野，提高学生的口语表达能力。其三，实战演练。基于特定的主题，组织开展专题作文活动。如，以“人物性格”为主题开展作文活动，激发学生的参与热情;或是在学完课文后，引导学生充分发挥想象力，结合前文的故事情节、人物形象、性格特征续写后面的故事。

新课程背景下，如何创新教学模式成了每一位教师重点探究的问题。语文教师应积极思考，把握时机，以全面、真实、形象的情感体验来强化学生对教材的感知力，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的语文核心素养，达到实现高效教学的目的。

（责编 刘宇帆）