张清梅

[摘要]《鸟的天堂》是一篇文质兼美、内涵丰富的课文。为教好这篇课文，开启学生的寻美之旅，教师需要精心设计教学策略，指导学生默读、朗读、感受、品味、想象，并辅以现代化教学手段，引领学生在优美的语言文字所构筑的境界中流连、徜徉，从而丰富学生的审美感受，提升学生的审美素养。

[关键词]阅读教学;感受;欣赏;审美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0062-03

[设计理念]

《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”这一部分，针对第三学段的阅读教学提出了这样的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”同时，在“实施建议”部分，针对阅读教学强调：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述思想指导下，笔者认真研读《鸟的天堂》一文，精心设计与实施教学活动，以期开启《鸟的天堂》的寻美之旅，发展学生的语文素养，让学生受到美的熏陶与启迪。

[案例呈现]

五年级上册第23课《鸟的天堂》一文出自大作家巴金笔下，这是一篇流淌着真情、洋溢着生命活力的经典散文，是一篇能够陶冶学生心灵，培养学生审美能力的课文。面对这样一篇文质兼美、内涵丰富的美文，如何引领学生开启寻美之旅呢？

第一步：感受“天堂”之美

师：有一句俗语叫作“上有天堂，下有苏杭”，知道它的意思吗？

生1：这句话是说苏州和杭州的景色跟天堂一样美丽。

师：不错，这句民间流传的谚语是在赞叹江南美景可与天堂相媲美。那么，课题“鸟的天堂”是什么意思？

生2：“鸟的天堂”意思是说鸟儿生活在这个地方非常幸福、自由、快乐。

师：请你猜想一下，这篇课文围绕题目可能会写些什么内容？

生3：我认为应该重点描写“鸟的天堂”的样子，表现出“天堂”对鸟儿的吸引力。

生4：我认为也应该描写鸟儿在“天堂”里生活的情景，表现出鸟儿对“天堂”的依恋。

师：一个是“吸引力”，一个是“依恋”，说得真好！下面就请你们来默读课文，感受一下“吸引力”与“依恋”都表现在哪里？

（生带着问题默读课文，之后在教师的组织下初步交流“吸引力”与“依恋”表现在哪里）

师：同学们，课文写作者几次参观鸟的天堂？每一次都看到了什么？心情如何？请你们再次浏览课文，去寻找问题的答案。

（生小组交流，形成共识：作者两次参观鸟的天堂，第一次看到了大榕树，没看到鸟，有点儿失望;第二次看到了鳥，非常兴奋）

师：通过刚才的交流，咱们知道课文是先写鸟儿，再写“天堂”。下面，咱们就跟作者一道走进“天堂”，去感受它的美丽吧。谁来有感情地读一读描写“天堂”的句子？

（几个学生朗读相关语段）

师：（多媒体呈现课文7、8两个自然段）这两个段落对“天堂”进行了细致的描写，请你们用心阅读、想象，思考一下“天堂”的美表现在哪里。

（生动情朗读，沉浸在优美的语言文字之中，之后全班进行交流、分享）

生5：第7自然段主要描写了榕树的“真面目”，重点描写了枝干的不可计数和根之多，表现了榕树旺盛的生命力。

生6：第8自然段描写了榕树的叶子，表现了榕树的生机勃勃。

生7：“这美丽的南国的树！”一句发自作者内心，表达了对榕树由衷的赞美。

【自我评析】

第一课时，笔者围绕课题“鸟的天堂”展开对话，设疑启思，引发了学生的阅读期待，揭开了寻美之旅的序幕。“感受一下‘吸引力与‘依恋都表现在哪里？”笔者由学生的回答自然而然地引领学生走进课文，与文本对话。学生经历初读获取了初步感知之后，笔者又引导他们思考：“课文写作者几次参观鸟的天堂？每一次都看到了什么？心情如何？”这一问题“牵一发而动全身”，直指课文重点内容，引领学生将关注的目光投放到精彩语段中。“通过刚才的交流，咱们知道课文是先写鸟，再写‘天堂。下面，咱们就和作者一道走进‘天堂，去感受它的美丽吧。”笔者适时引导学生感知课文的写作顺序，逼近将要重点欣赏的语段，指导学生感受“天堂”之美。教学过程中，笔者通过默读想象、观察图片、咬文嚼字、欣赏录音、激情诵读等手段，让学生感受到了榕树之大，枝叶之茂盛，充满了生命活力;同时，也通过对第9自然段的阅读，使学生感受到了当地农民爱树、护树的美好心灵。

第二步：感受“天堂”主人之美

师：枝繁叶茂的大榕树为鸟儿创造了自由自在的美好生活环境，鸟儿是这个“天堂”的主人，所以作者巴金要着力描写鸟儿。请你们找出描写鸟儿的句子，读一读。

（生自由朗读课文相关语段，自主欣赏）

师：你从作家巴金的笔下看到了怎样的鸟儿？

生1：在巴金的笔下，鸟儿是活泼可爱、富有情趣的，充满了无限的生机。

师：课文第12、13自然段重点描写了鸟儿的活动场景，这里表现的是一种什么样的美？

生2：表现的是一种动态的、充满生命活力的美。

师：谁能通过自己的朗读来激发大家的想象，让大家都体会到这种美？

（个别朗读展示，教师相机指导，想象场面之壮观、热烈，之后组织学生欣赏鸟儿活动场景的相关影像片断）

师：请你们继续深入思考，鸟儿的动态之美跟先前榕树的静态之美之间是否有着某种联系？

生3：我认为鸟儿的动态之美跟先前榕树的静态之美形成了强烈的对比，其实这两种状态的美，是相互依存的。

师：（追问）怎么个相互依存？

生4：榕树枝繁叶茂是鸟儿搭窝营巢的基础，鸟儿搭窝营巢得到了当地农民的保护，又使榕树成为名副其实的“鸟的天堂”，这体现出了一种相互依存。

师：不错，说得有道理！树为鸟存，鸟因树美。

【自我评析】

第二课时，教学课文第12、13自然段，笔者一方面引导学生默读想象，进入美的情境;另一方面借助激情朗读，体会作者激动、兴奋的心情。指导过程中，笔者根据语段从静到动、鸟儿由少到多的内容变化，指导学生朗读时语速也要由慢到快、由舒缓到激昂。范读时笔者根据句子内容辅以手势，引导学生入情入境。尤其是读到“大的、小的、花的、黑的”时，笔者的语调高低起伏，借助轻快活泼的朗读节奏，突出了鸟儿的自由和欢乐，表现出了当时欢快、喧闹的动态之美。在进行个别朗读展示与指导时，笔者则根据朗读情况，重点抓住“有的……有的……有的……”及描写画眉鸟的特写镜头，引领学生感受鸟儿的数量之多及活动的自由自在、活泼热闹，从而领略榕树“主人”这种欢快之美、和谐之美、温馨之美。当然，在学生充分理解文本语言并展开想象之后，笔者还适时播放了“鸟的天堂”的影像片断，以期通过美丽的画面和百鸟和鸣的声音，引领学生进一步感受“天堂”之美和鸟儿之美，从而印证想象，将美景定格于学生头脑之中，将美的语言内化于学生心中。其中，关于“天堂”之美与“主人”之美的关系的思考与表达，有助于培养学生的思辨能力。

第三步：感受作者心理变化之美及文章构思之美

师：同学们，《鸟的天堂》重点描写了作者在傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，在咱们眼前分别呈现出了榕树的静态美和鸟儿的动态美。然而，用心品读课文，你是不是还可以发现有一条线索贯穿于全文中呢？

生1：（迫不及待地）我发现课文中还描写了作者的心理变化。

生2：作家巴金在叙事或描写景物的时候不仅仅是在写景，而且还融入了自己的感情。

师：不错，“一切景语皆情语”。你是一个眼光敏锐的人，能够读出文字中的感情。同学们，课文的确有一条情感变化的线索贯穿于字里行间。请你们再次回到课文中，去梳理一下这个线索。

（生默读课文，感受作者的心理变化，之后进行组内交流）

师：请各小组推荐一个同学作为代表向全班汇报一下小组探究的成果。

生3：我从课文的开头几段读出了作者轻松的心情，因为在他的心中划桨的声音就“像一支乐曲”。

生4：看到了大榕树的真面目后，作者无比兴奋、无比欣喜，但他没有看到一只鸟，又有点儿失望。

生5：第二天，他看到了天堂里的鸟，又变得兴奋、激动了。这从作者对鸟儿的描写中能看出来。

师：这种将个人的情感融入景物描写中的写法，叫作“情景交融”。

生6：最后一个自然段，作者還写了自己回头看的动作，表达了自己对鸟的天堂的留恋。

师：是啊，作者的心情是一波三折的。文章最后一句总结全文，情感从心中喷薄而出。咱们来齐读。

（生充满激情地诵读）

师：文章最后一句是作者不由自主地从心中发出的感慨与赞叹，作者的情感得到了升华。至此，我们可以梳理出一条情感变化的线索。

（生跟教师一道梳理出情感线索：闲适→欣喜→失望→兴奋→留恋→赞叹）

师：同学们，有一句话是这样说的：“文似看山不喜平。”意思是说，写文章好比观赏山峰那样，喜欢奇峰起伏，最忌平坦。那么，既然如此，写文章就不能平铺直叙，也要追求情节、情感的起伏变化。这篇文章正是这样，作者将自己一系列的心理变化贯穿于字里行间，它像一根红线将“天堂”之美与“主人”之美连在了一起，而这种心理变化之美又成就了文章的构思之美。“天堂”之美、鸟儿之美、语言之美、构思之美、情感之美，美美与共，美不胜收。

【自我评析】

这篇文章不仅用生动、形象、富有情感的语言，将榕树与鸟儿的美描写得淋漓尽致，而且作者的心理变化体现了一种曲折之美。首先，他跟朋友傍晚划船出游，心情是闲适自在、轻松快乐的——这是旅途的序曲之美，为全文奠定了美的基调。接着，课文第8自然段描写作者见到“这美丽的南国的树”的欣喜;第9自然段中“‘鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”一句，又流露出失望的心情——这是“见树而不见鸟”的遗憾之美。其实，作者在这里运用了欲扬先抑的写法，旨在为下文鸟儿的出现蓄势。之后，在作者的视野中，鸟儿陆续出现，作者挥毫泼墨，在第12、13自然段中运用点面结合的手法呈现了鸟儿在“天堂”里的自由与快乐，表达了自己与鸟儿相见时的惊喜、兴奋之情。最后，课文末段写作者“回头看”的细节，告别“天堂”时的留恋心理跃然纸上;同时，作者对此次掀开了“天堂”的盖头，目睹了群鸟飞鸣、呼朋引伴的场面而情不自禁地发出了“的确是鸟的天堂”的赞叹。

笔者在指导学生欣赏榕树之美与鸟儿之美后，又引导他们到文本中探寻作者的心理变化之美及文章构思之美。这一探索的过程，充分发掘了文本的教学价值，拉近了学生与文本的距离，升华了学生的认识，让文本解读走向了全面与深刻，培养了学生感悟、概括、归纳、表达的能力，增进了学生与文本间的情感，丰富了学生的审美体验。

综上所述，作家巴金为读者塑造了一幅纯美可人的图景，让洋溢着绿色生命气息与活力的“鸟的天堂”走进了读者的视野，满足了读者的审美需求。教学此文，教师务必精心设计教学策略，并辅以现代化教学手段，有效指导学生与文本对话，在此基础上再开展师生对话、生生对话，借此引领学生在优美的语言文字所构筑的境界中流连、徜徉，从而丰富学生的审美感受，提升学生的审美素养。

（责编 刘宇帆）