张应云

[摘要]语文教育教学中，教师往往更注重的是对学生知识的传授，却忽略了对学生进行美感熏陶。语文教学不仅要教给学生运用语言的能力，更应该让学生从课文优美的语句中感受美、欣赏美，从而更好地理解情教师要善于在探究中训练学生“读”，在交流中训练学生“说”，在审美中训练学生“抄”，在情境中训练学生“写”，以提升学生的词句段运用能力。

[关键词]重点词句;段的训练;读;说;抄;写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0049-02

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”因而，作为教师，我们“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”所以，在语文教学中，要想真正地把学习的主动权交给学生，最根本的就是教给他们学习的方法。新课标要求，中年级以“段”的教学为重点。那么，怎样优化教学过程，提高教学效率，达到课标要求呢？我觉得应切实抓好重点词句的读、说、抄、写四个方面的训练。

一、融入真情，探究中训练“读”

古人云：“读书百遍，其义自见。”读是基础，是理解课文的根本。在阅读理解过程中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这里的“读”主要指的是朗读和默读。

（一）初读，要突出“顺”字

三四年级时，学生已经有了一定的识字经验，自主识字已经不是难事。让学生初读课文，既是对其已有识字方法的考核，也是对课文内容的初步感知。教师应要求学生读准字音，读好停顿、重音、语速、语气，能流利地把课文读下来。这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始，把课文读通，并初步读懂，为再读做好充分的准备工作。

（二）再读，要突出“思”字

再读，我引导学生从课文的重点字词入手，理解思想内容，把学习语文的过程和学生的认知过程统一起来，经历“具体一抽象一具体”的心路历程。要突出“思”，就要让学生学会默读，每读一遍，带着一个问题去思考。如读《鸟的天堂》一文的第十二自然段，第一遍读，初步了解整段话写了什么。第二遍读，概括每句话写了什么。第三遍读，抓住重点词理解句子的意思，如：“……到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这句话写了什么？从哪里看出来？（“到处……到处……”是写鸟的多）“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”這句话又写了什么？从哪里读出来的？（“大、小、花”写出了鸟的不同种类;“有的……有的……有的……”写出了鸟的不同姿态）第四遍读，概括段意。这样，学生通过教师的引导，循序渐进地进行阅读，从而加深了对课文的理解。

再如，教学《老人与海鸥》一文，我引导学生抓住重点词来理解老人对海鸥深深的爱，海鸥对老人浓浓的情。从描写老人衣着的语句来理解老人的生活简朴;从动作描写的词语中，抓住重点词“很小心”“退开一步”“撮起嘴”来理解老人的动作娴熟，让人仿佛看到了一幅灵动的面，听到了一首美妙的歌;从老人给海鸥起的名字中，来理解海鸥与老人的那份亲昵，从而感受到尽管这位老人生活简朴，但他对海鸥就像自己的儿女一样，给予了它们无私的关爱;从“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声呜叫”等关键词语，理解海鸥们呼唤老人、思念老人的情感;通过“急速”“瞻仰”等关键词，理解海鸥对老人的尊敬和亲人般的依恋;抓住两个“扑”字来理解海鸥当时那种伤痛、无奈、急切而焦虑的心情。在读与思的过程中，学生体会到作者正是通过这一个个具体生动的词句，表达了老人与海鸥之间的那份深情，至此教学难点得到了突破。

（三）细读，要突出“熟”字

在“思”的基础上，我指导学生反复诵读重点词句，直至熟读成诵。如依据《猫》一文的教学目标和教学重难点，我引导学生抓住重点词“古怪”理解中心句“猫的性格实在有些古怪”的意思;抓重点词“老实”“贪玩”“尽职”理解第一自然段的内容;抓住“丰富多腔”“一声不出”理解猫高兴和不高兴时的表现等，体会猫的古怪性格，突破难点。对容易写错的生字“凭”“贪”，我进行重点指导，并及时强调多音字“屏”的读音，把培养学生理解段的能力落到实处。以此为基础，我再引导学生进行感情诵读。

师：猫的性格实在有些古怪，说它老实吧……

师：猫的性格实在有些古怪，说它老实吧……可它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职……

师：猫的性格实在有些古怪，它要是高兴……它要是不高兴……

师：猫的性格实在有些古怪，它什么都怕……可是它又那么勇猛……

（省略号部分由学生读）

以读促理解，进一步突破了课文难点，学生对猫的古怪性格的理解也更深刻了，同时也领悟到了作者“先总后分”的表达方式。

再如《美丽的小兴安岭》一文，词语丰富，意境优美，教师可通过多媒体播放视频，引领学生入情入境。学生发现，小兴安岭给人以视觉上的美（漂亮的小鹿、清澈的溪水）和听觉上的美（雪水融化声、流水淙淙声），动静结合。教师接着配上优美的乐曲，引导学生有感情地朗读，做到字字人情，句句含意。学生内心的情感被激发、被感染、被升华，生与生，生与师，生与作者之间产生了情感共鸣。

充分地朗读后，教师再适时引导学生抓住重点词句进行语言积累，边朗读边背诵，边理解边背诵。在此过程中，学生融入真情，放飞情感，情中诵读，读中理解，既提高了审美情趣，又提高了对语言的理解和运用能力。

二、挖掘潜能，交流中训练“说”

“说段”是在“读段”的基础上进行的，要求学生用自己的话表达出对“段”的思想内容的理解。这是把课文语言转化为学生自己的个性语言，对课文语言进行同化或顺应的基本训练。刚开始训练“说段”时，学生往往会用接近原文的句子复述，甚至是背原文。根据实际情况，教师应有针对性地指导学生一句一句地说，然后再把整段话连起来说。每篇课文的“段”都有重点词语，这些词语就是“说”的凭借，同时也是“背”的凭借。如指导学生说《草原》的第一自然段时，我引导学生先复习此段的重点词“天空”“空气”“平地”“小丘”“羊群”等，然后让学生说说本段写出了这些景物的什么特点，突出了什么，让学生在“说”中领悟草原特有的景物和独特的风光之美。

当然，教师在指导学生“说段”时，要做到把概括地说和具体地说结合起来进行。学生带着自己的美好体验，热情地描述着他们最喜欢的景物，既加深了对课文的理解，又训练了口头表达能力。

三、丰富感受，审美中训练“抄”

“抄段”可以加深学生对“段”的理解和记忆。为了取得事半功倍的效果，教师一要选择好抄写的段落，二要指导抄写的方法。如《赵州桥》第二自然段写桥的坚固，第三自然段写桥的美观，两段均有特色。但第二段结构比较复杂，文字比较枯燥，而第三段“总分”关系明显，文字优美，两相比较，应把第三段作为抄写的内容。

所抄写的自然段，应是在表达方面有一定特色的典型段落，并且容易被学生模仿的。在抄写的过程中，要力戒看一个字抄一个字，看一个词抄一个词的现象，应要求学生做到至少是抄句，即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟读后抄下来。抄完后要求学生认真检查，漏了的词要补上，多了的词要删掉，错了的字要改正。一般来说，出现问题的部分都是不理解的表现，因此，修改后应再读一读，想一想，加深理解。“抄段”的过程中，我随时注意学生良好写字习惯的养成：通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势;利用写字歌“学写字，要注意，头要正，肩要平，身坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要静心”，要求学生除了要掌握正确的写字姿势外，更要写好字。学习每一篇课文，我都安排一定的时间让学生练习抄写，经过长期、反复的严格训练，学生把字写端正、漂亮了，把段抄写得整齐、干净了，从而对课文有了更进一步的理解。

四、放飞激情，情境中训练“写”

中年级阶段作文训练首先要让学生能“写出内容比较具体的片段”。在教学实践中，我把写好“总分”段作为写作训练的基础，并给学生提出相应的具体练习要求，如第一句概括段的意思，中间用几句话对第一句展开具体叙述，末句要总结整段的意思，但字面上不能与第一句重复。主要练习形式有以下三种。

1.补段，即补总述句或总结句或具体分述句。如教学《富饶的西沙群岛》时，可引导学生给第四自然段补一个总述句，并批注在书的空白处。又如，教学《去年的树》第一自然段，我引导学生以“鸟儿天天给树唱歌”为总述句，展开想象：鸟儿都在什么时候，什么情况下给树唱歌？又会唱些什么歌呢？进行具体描述。

2.写意，即用自己的话写课文某段话的意思，并要求用“总分”的段式来写。如学习《翠鸟》一文，我指导学生根据课文第一段的意思，用“总分”段式写写翠鸟的外形。

3.仿段，即根据所学课文的某个段落，规定选材范围，练习用“总分”段式来写。如《白鹅》一文，写白鹅的叫声、步态、吃相时，作者都是运用“总分”段式来写白鹅的高傲。我以此引导学生写一写自己喜欢的小动物，模仿课文的“总分”段式来写，也可以写人物、景物等，如“妈妈真漂亮”“校园真美丽”……

此外，我还经常让学生训练另一种段式，即在一段话里交代出时间、地点、人物、事情四要素，事情要用几句话写明白。写好这种段式，能为学生掌握记叙文的写作方法打好基础。

总而言之，“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中，教师要让学生明白，学习不但要“知其然”，更要“知其所以然”。所以，引导学生学会听课，学会抓住重点词句理解课文的方法，学会体会作者思想感情的方法，学会理清文章脉络、把握文章层次的方法至关重要。如果学生学会了“渔”，那么还愁没鱼吃吗？

（责编 刘宇帆）