田恒波

[摘要]听说读写是语文教学的主要内容，也是学生语文学习的手段和方法。教师要根据文本特点和教学目标要求，对各种学习形式进行深入探究，找到最佳的融合点和创生点，让学生在不断实践中形成学习认知。创设聆听情境、丰富叙说活动、创新阅读形式、拓宽写作训练，都能有效提高学生的语文学习能力。在课堂上，教师要科学调度，合理设计。

[关键词]听说读写;核心素养;聆听情境;阅读形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0045-02

学科核心素养的培养已成为课堂教学的核心追求。在课堂教学中，教师要从听说读写等角度展开教学探究，为学生创设适宜的学习情境，让学生在多重语文学习训练中形成学科核心素养。创设聆听情境、丰富叙说活动、创新阅读形式、拓宽写作训练等，都是提高学生素养的有效途径。听说读写的学习不是孤立存在的，教师要建立融合意识，将多种学法结合起来，让学生形成语文学习习惯，为学生学科能力的发展奠定基础。

一、创设聆听情境，调动学生思维

听说读写是语文学习的基本方式和手段。教师要对教学内容进行整合，为学生设计聆听情境，让学生在多种感官体验中形成学科认知。教师解读文本、示范诵读、播放音频以及引导学生发言讨论，都能为学生提供聆听的机会，让学生潜心聆听，可以有效激活学生学习思维，成功调动学生学习的主动性。教師既要注意对聆听内容的优化处理，也要对聆听形式进行改进创新，以激发学生聆听兴趣，提升聆听效率。

如，在教学《祖父的园子》这篇课文时，教师让学生闭上眼睛聆听文本配乐朗读，然后具体说说都听到了什么，由此想到了什么。当音频播放结束后，学生都能够积极发言，展示自己的学习感悟。“作者祖父的园子真是太美了。我仿佛看到了满园子的菜花在盛开，还有一些好看的蝴蝶、蜜蜂飞舞其间。这里好像世外桃源般清静。”“我感觉眼前的景色非常的熟悉，那除草、浇水的场面是那样的亲切，给人带来的是温馨和快乐的感觉。”教师与学生一起交流，对文本内容进行深度发掘，教与学达成共识。

教师利用多媒体展开教学调度，为学生创设聆听情境，让学生在聆听中展开思考，并在交流过程中产生情感共鸣。在这个过程中，学生与作者展开心灵的对话，产生情感的共鸣，收到了理想的学习效果。

二、丰富叙说活动，提升互动品质

语文课堂教学中可以生成丰富的叙说机会。课堂讨论、话题辩论、自由发言、角色演绎、主题演讲等，都属于语文学科训练的主要手段和途径。教师要对这些叙说活动进行科学整合，为学生提供适宜的叙说机会，让学生在自由放松的气氛中陈述观点，表达思想。只有宽松的交流氛围，学生才会畅所欲言，表达自己的个性观点。“话不说不透，理不辩不明。”教师应为学生提供更多的表达机会，与学生展开多重交流，这是提升学生学科能力的重要选择。

引导学生展开交流讨论活动，这是最为常见的教法运用。教师要根据学生的认知展开设计，以提升教学契合性。如，教学《猴王出世》一文，教师先让学生自主阅读文本内容，梳理主要情节;然后，在学习小组内讲述故事。学生对孙悟空的故事都比较熟悉，自然会认真地阅读文本。在讲述环节，学生都能主动发言，课堂活动顺利展开。教师深入课堂中，对学生讲述存在的问题进行纠偏，要求学生从角色塑造方面深入思考，注重语气、语调以及情节的转换等，提升讲述的感染力。为给学生带来更深刻的学习认知，教师还要求学生进行相互评价，对讲述的技巧、方法进行集中讨论，这给学生带来更多的学习内化的机会。

教师提出故事讲述任务，成功调动了学生参与文本阅读的主动性。在讲述过程中，教师引导学生展开学法讨论，给学生提供更多的学习内化的机会。从学生的课堂表现中可以看出，教师设置的任务是比较适合的，让学生在广泛交流互动中形成学科能力。

三、创新阅读形式，强化情感体验

阅读形式多样，教师要根据教学内容的实际以及学生运用阅读方法的基本特点，为学生布置适宜的阅读任务，让学生选择合宜的阅读方法展开对应学习。浏览、跳读、精读以及诵读、默读等，都属于有效的阅读形式。教学时，教师不妨给学生一些建议，让他们选择具体的阅读形式，对学习文本展开阅读解析，以形成阅读认知基础。

如，在教学《田忌赛马》这篇课文时，教师先让学生观看动画视频，然后要求学生结合视频阅读文本。这样，学生很快就对文本主要内容和情节有了直观的认识。为进一步激活学生的思维，教师提出独特的阅读任务：“根据情节发展情况，为文本添加一两幅插图，看谁的设计更贴近情节发展。”听说要为课文添加插图，学生都表现出极高的参与热情。为让学生有更真切的感知，教师利用多媒体展示一组插图，让学生学习借鉴。观察插图后，学生都能够快速进入插图创编环节。教师根据学生创编情况，及时给出针对性的引导和提示，让学生顺利进入文本核心。

教师提出的添加插图的学习任务，深深触动了学生的学习思维。学生对这样的学习缺少体验，自然有很高的参与热情。教师跟进指导，为学生提供样板，让学生有了学习的参照物。从学生具体表现可以看出，教师的教学设计是有效的。学生大多有创新意识和诉求，教师抓住学生学习心理展开教学引导，自然能收到理想的效果。

四、拓宽写作训练，促进认知内化

读写结合是一种有效的阅读手段。教师在教学设计时，要为学生提供适合的读写结合任务，让学生在读写实践中形成语文能力。仿写、续写、读后感、课本剧创编等，都属于读写结合范围。在教学中，教师要找到读写有机结合点，对读写形式进行创新，为学生顺利进入读写环节创造条件。

如，在教学《牧场之国》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本，让学生对荷兰独特的自然景色有充分的了解;然后提出读写任务：“在生活中，我们也能找到一些独特的‘王国，只要我们有善于发现的眼睛。请大家深入生活中，展开实地观察，找到最理想的地方，学习本文的写法，为大家推介你心中最美丽的‘王国。”学生都有过郊游和旅游的经历，去过不少美丽的地方。教师要求学生对这些地方展开描写，给学生带来更多的学习触动。在具体操作时，学生都能主动借鉴教材文本的写法，对相关内容进行具体的描写。

案例中，教师为学生提供了读写结合任务，成功调动了学生的表达思维、生活经验等，让学生有表达自己思想的冲动。从学生主动实践中可以看出，教师的教学设计是比较适合的。学生大多有生活经历，也有自己向往的地方。教师让学生自由描绘，给学生带来更多的读写动力。学生在读写实践中建立起来的学习认知是多元的、立体的。

听说读写是语文学习的基本方法。教师要对学生的学习基础有充分的了解，给学生提供适宜的学习活动，让学生在实践中形成语文核心素养。教师利用多种教辅手段，为学生创设聆听情境、丰富叙说活动、创新阅读形式、拓宽写作训练等，都能有效地促进学生语文学习能力的提升，以有效培养学生的语文核心素养。

（责编 韦雄）