郭曦虹

(福建省泉州师院附属中学 福建 泉州 362000)

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。然而初中学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。笔者通过观察和反思，结合自己的教学实践，就语法教学的有效性谈谈自己的看法。

1.目前初中语法教学所存在的问题

1.1 课堂操练仅留于形式。教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

1.2 直接讲解仍不时出现。有些教师在让学生模仿操练后，采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

1.3 训练内容缺乏语境支撑。在模仿操练的过程中，教师所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

2.在语境中提高语法教学的有效性

如何在语境中提高语法教学的有效性，笔者以为：

2.1 在语篇语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教学现在进行时，我在课堂上创设语境，叫一个学生在黑板上画画，然后问班上学生，What is…doing？帮助学生回答，He is drawing a picture.另外，我还其他一些学生做不同的动作，如跳舞、唱歌、看书等等。激发了学生的学习兴趣，而且很自然地明白现在进行时的结构和使用。

又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。

2.2 在游戏语境中教学语法。初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Michael,sing a song. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生提问What is Michael doing? Guess! 其他学生举手回答。Is he playing basketball /reading a book/…？如果学生猜错了，说：No, he isn’t .猜对了说：Yes, he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可反问台上的学生，What is he / she doing?学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。

2.3 在任务语境中教学语法。新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如仁爱英语初一Unit7，学习情景动词Can的用法，我设计一个任务，对学生说，学校打算举办艺术节，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，我把班上的学生分成5个小组，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes, I can / No, I Can’t. 然后由每个小组代表汇报本组成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / dance …。在完成这个任务的过程中，学生学习积极性相当高，不知不觉地掌握这一语法项目。

2.4 在活动语境中教学语法。任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习也一样。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。培养学生的听、说、读、写技能。如在教学一般过去时，我让学生做了一下以下的听力练习：

Last Friday,the Smiths came to Beijing for their holidays.On Sunday, they got up early and had breakfast at seven.Then they went to Beihai Park.First they went boating.After that they sat under a tree and had their picnic at noon.Then the children flew their kites.In the afternoon, the children rode their bikes.They took many pictures in the park. At about 4:30, they went shopping and went home.

然后让学生讨论when(时间)where(地点)who(人物)以及action(动作，按照先后顺序)，并且写出完整的句子。这样将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生真正掌握所学的语法知识。

语言学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，有助于学生形成综合语言运用能力，切实提高初中英语语法教学的有效性，为真实语言交际打下基础。