广东省深圳市坪山区马峦小学 艾琴琴

语文是一门综合性很强的课程。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级要着重练习写成篇的记叙文，要有中心、有条理，达到小学阶段的要求。这是写作教学认识的新发展，我们应该深入理解和研究，付诸实践。

一、理解从说到写的顺序性

何为顺序？由先到后。作文的主要目标是发展学生的语言，而发展学生的语言包括口头语言和书面语言。按这个顺序就是：要完成学生的习作构思，先让学生说，再让学生来写。这个顺序也是让教师清楚地意识到在教学过程中锻炼学生口头语言的重要性和必要性。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。实践表明，初学习作的儿童，对同样的题材，在两个平行班级之间进行比较研究，第一个班级：先让学生畅所欲言，小组进行归纳小结，列出思维导图，第二个班级：教师直接布置一篇习作，让学生开始下笔去构思，结果两个班级的教学效果对比鲜明。所以要提高学生的书面表达能力，必须按从说到写的顺序进行训练，教师要精心组织每一次口语交际课，有意识、有目的地用口头语言的训练带动书面语言的训练，克服小学生对初次习作的畏惧心理。

在低段看图写话的教学训练上，我每次布置写话作业都是按照如下顺序来指导的：首先，给学生出示几幅图画，并让学生从中选一幅自己喜欢的图画。其次，以这幅图来分组进行交流，口头描述。组员自己利用课余时间在课下交流，再由组内推荐优秀组员在班级交流。通过这样的交流，既让不会说的孩子掌握了看图说话的顺序，也锻炼了学生的口语表达能力，更调动了学生在课堂上积极参与教师教学活动的主动性。

二、重视从说到写的实践性

作为一线小学语文教师，要培养学生能说会写、说写结合，离不开在教育教学中让学生去实践。在指导学生学习写部编版第八单元的《那次玩得真高兴》的主题写作时，学生和老师在课堂上都不约而同地想到了去“童乐1 号”基地游玩的那一次。在游玩的过程中，学生们体验了很多没有体验过的活动，例如：真人版打地鼠、磨豆浆、自己做爆米花、背起农药桶去给菜地除虫等，这些亲身的体验为学生积累了习作的素材。

在实践活动回来之后，我布置了一项口语作业：让每个学生以小导游的形式来介绍“童乐1 号”，并通过小视频的形式在班级群里分享，通过观看视频，我发现在交流时，每个孩子心中觉得好玩的点都不一样，玩同样的活动项目，不同的学生也有不同的体验感受。在分享视频的时候，孩子们也是一次相互学习的过程，通过观看同学的口语视频，既让学生自己在心目中有了一定的参照，也让学生取长补短。

在后面的习作中，因为有了学生的亲身实践作铺垫，再加上学生的口语介绍梳理了此次习作的基本构思，所以全班学生都完成了自己的习作目标。这次习作教学让我获得了启示：在以后的习作教学中，要多重视学生的参与性，实践体验，不要给学生“画饼充饥”，而应该让学生在课内课外多参与多体验，丰富体验。

三、培养从说到写的情感性

一篇好的文章真正能打动读者的是什么？毫无疑问是情感。一个好听的故事会让人读着读着不禁潸然落泪。记得在《少年说》里，一个叫李仁志的孩子告白感恩妈妈《我的妈妈送外卖》，戳到了不少爸妈的泪点，一个十几岁的孩子，用自己的语言说出了“众生平等”。当我们看到他发自内心的呐喊时，我们的心是感动着的。我想，如果他以《我的母亲》为题来进行作文，这篇作文也可以打动无数读者的心，因为我们能够看到他对母亲工作的理解和对母亲的感恩之情。

在从事作文教学的这些年中经常会发现，大部分学生的作文毫无感情可言。面对这样的特性，教师应该去反思，在教学中创造契机来营造真实的情感氛围。

例如教孩子写《我的妈妈》这篇作文时，我借助周末提前布置任务：孩子和妈妈换角色，让孩子充当妈妈的角色来体验妈妈的一天。在正式作文之前，邀请几个孩子来口述自己对于这次换角色任务的感受。在学生讲述的过程中，有个女生讲着讲着就哭了起来。她说：“我现在才知道我每天早上上学之前吃得可口的早餐，都是妈妈牺牲1 个小时的睡眠，提前起来为我准备的。”而有时候，她却还因为早餐重复了而对妈妈发脾气。她的这番话引起了班级一些孩子的共鸣：我们总是随随便便冲我们的父母发脾气，而我们的父母却选择毫无怨言地包容孩子的小毛病和小缺点。这些真实的情感融入写作当中去，学生写出来的文章能不生动吗？

四、坚持从说到写的生活性

在我的班级中，我坚持让学生进行每日班级新闻播报。播报的内容依次为：国际新闻，国内新闻，深圳市新闻以及班级新闻。每次前一天安排学生提前花时间去搜集新闻，并撰写新闻稿、在搜集新闻的过程中，学生逐渐明白了什么是有效新闻、新闻的特点。每日新闻播报全班轮流，每个孩子都有机会参与，这样大大提升了学生的口语表达能力。每天班级新闻播报的时候，全班学生都认真倾听，新闻播报完之后，部分学生还进行探讨，这样活跃的课堂气氛正是我想要的结果。这就要求小学语文老师要有一双慧眼去引导学生在生活中发现，挖掘习作的素材。

有了这样的日积月累，我们班级在学校组织的现场作文大赛中屡获佳绩。在每学期组织的学校活动中，我们班级都是投稿人数最多、播报次数最多的班级，竞选的小主持人最多。不仅如此，班级学生还发挥小主人意识去引领低年段的学生进行童谣的创作。

“说写结合”作为小学语文习作教学的基本策略，在教学实践中要常用常新。教师要根据学生的实情来制定有效的习作教学策略，教学与反思相结合，并坚持做到：解放学生的思想，释放学生的天性，培养学生的个性。让学生通过说的过程来不断调整自己的构思，理清自己的思路，也让学生通过说来调动自身对于知识的补充认知，进而达到对语言的优化组合。