张丹君

(浙江省义乌市绣湖小学教育集团 浙江 义乌 322000)

思维导图是学生表达发散性思维的有效图形工具。思维导图采用图文结合的方式，将多层级的、具有不同内容的数学理论知识综合起来，将数学知识的关键词结合图像、颜色等元素进行展示，有助于学生在实际学习过程中对数学理论知识的脉络和内在联系的把控。小学生在面对理论性较强的数学知识时往往难以难以形成清晰的学习目标和学习思路，因此，教师在小学数学教学活动中运用思维导图的方式，可以为学生建立清晰的数学知识脉络体系，提高学生的数学知识学习效率，促进小学数学课堂教学质量提升。

1.利用思维导图培养学生自主学习能力

小学生在学习数学理论知识时，受到自身的年龄阶段和思维发展水平的限制，往往难以形成有效的数学学习模式。因此，教师在开展数学教学活动时要借助生动有趣的教学情境为学生降低理论知识的学习难度，以培养学生的数学抽象思维。

例如在进行《分数混合运算》这节课的教学活动时，为了使学生明确理解分数的混合运算规则，了解分数的混合运算中的先后顺序，养成良好的运算习惯，并减少学生的运算失误率，在本节课的教学活动中，我引导学生对以前学到的分数的基本预算法则作复习活动，同时引导学生在复习过程中自行构建相关的思维导图，理清分数运算规则的发展脉络。要求学生根据自行画制的思维导图进行分数四则运算的学习。通过引导学生自主学习的方式，可以使学生在制作思维导图的过程中对分数的运算规则知识形成明确的学习方式，降低了学习数学知识的理论难度，从而有效提高了小学数学课堂教学的质量。

2.运用思维导图培养学生的抽象思维能力

小学生在学习数学理论知识的过程中往往难以形成有效的数学学习方法，特别是在学习一些图形、几何知识的过程中，难以将理论化抽象化的数学知识变得形象化，导致学生在学习数学理论知识的过程中无法充分理解其形成原理，从而难以将学习理论知识的难度。数学理论知识的学习是一个循序渐进的过程，各知识点之间的相互关联是数学理论知识最重要的特点之一。因此，教师在开展实际教学的过程中要采用合理的教学手段，以思维导图作为辅助形式，引导学生找出数学知识间的内在联系，从而培养学生的数学抽象思维。

比如，在引导学生进行《角的度量》这节课的教学活动时，为了使学生深刻理解角的度量方式、角的种类以及角度的计算等相关知识点，我为学生制作了学习任务清单以及相关知识点的思维导图，在思维导图的内容上空出一些知识的关键词引导学生进行自主填写，比如：“大于90度的角我们叫做( )？”“角是由( )条线构成的。”通过这样的方式不仅能够使学生理清角度知识的学习脉络，同时还能使学生回顾所学知识，清楚掌握关于角度知识的内在联系和发展脉络，从根本上培养学生的数形结合思想，促进学生的全面发展。

3.结合现代信息技术制作思维导图

随着我国现代信息技术的发展，越来越多的教学科目运用到现代信息技术。相比于传统的教学模式，现代信息技术教学可以快速吸引学生的注意力，通过图文并茂的视听化教学内容，可以有效降低学生学习数学理论知识的难度，从而提高小学数学课堂教学的质量。

例如在进行《平行与位移》这节课的教学活动时，为了使学生对平行与位移相关知识形成清晰的认知，同时能够探究一般图形中的内在规律，结合生活知识发现图形没，形成良好的小户型结合思想，在本节课的课堂教学内容开始前，我为学生制作了关于本节课知识的课件自己教学视频，为学生上传到移动网络平台上，引导学生自行下载学习，参照我制定的学习任务清单和思维导图了解本街的就提知识结构脉络，从生活中发现数学图形的没。在课堂教学活动中我则为学生重点讲述一般的图形规律探究题目，促进学生对平行与位移知识的灵活应用恩能够力，提高学生的自主学习效果，充分发挥数学思维导图的指导作用，从而有效提升数学课堂教学的质量。

4.结语

数学是一门基础性学科，是基础教育课程体系的重要组成部分。教师利用思维导图进行教学设计，能够有效组织学生的课堂学习。通过绘图，可以促进学生发散性思维呈辐射状覆盖到各个知识点，帮助学生建立起条理清晰、全面延伸的数学知识体系，有利于学生从整体上建构数学知识。