○蒲文艳 榆中县高崖小学

农村学生由于客观条件限制，认知水平普遍偏低，导致在数学学习中经常出现“理解不了、联系不上、想象不到”等问题，直接影响了教学效率的提升。加之部分农村教师教学理念陈旧、教学方法老套，导致学生学习兴趣缺失、注意力不集中，教学效果不甚理想。而巧用信息技术，可以使抽象、死板、乏味的数学知识变得直观、生动、形象，有效降低了理解难度的同时，激发了学生的学习兴趣，使数学教学更加高效。

一、利用信息技术集中学生的注意力

小学生年龄小，他们的注意力集中时间较短。而要在上课一开始就吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，利用信息技术创设与教学内容相关的教学情境是个很好的方法。

如，教学“小数加减法”一课，由于内容抽象、枯燥，学生不感兴趣。考虑到学生都喜欢看色彩鲜艳、生动有趣的动画、视频的实际，笔者创设了如下教学情境：小羊咪咪第一次给弟弟妹妹准备礼物，在大蒜阿姨的“精品店”为弟弟妹妹分别挑选了画板和魔方。画板和魔方的标价分别为4.8元、7.6元，小羊咪咪拿了21元。请大家帮小羊咪咪算一算，钱够不够？不够还差多少？如果够，大蒜阿姨应找回多少？如此，将学生置身于熟悉的购物情境中，他们对小数加减法法则的学习成为一种内需，不需要教师刻意提醒，很快进入最佳的学习状态，学习效果事半功倍。

二、利用信息技术突破教学难点

每一节课都有教学重点，而这些教学重点往往就是教学难点。加之数学知识抽象性、逻辑性较强，如果仅凭教师的口头阐述学生很难对知识透彻理解。而利用信息技术的旋转、展开、闪烁等功能，能将抽象的知识形象地展示在学生面前，有效降低了知识的理解难度，教学难点轻松得到突破。

如，“圆的认识”一课，教学难点为对圆的性质初步认识，激发学生学习的兴趣。大部分学生有骑自行车的经历，考虑到这一实际，笔者创设了这样一个生活情境：学校举行自行车比赛，4位选手骑着不同形状轮子的自行车在车道上做好准备。随着一声枪响，选手们一个个使出了吃奶的劲向终点冲去。骑着圆形车轮自行车的选手最快到达终点，而骑着其他形状车轮自行车的选手还不到路程的一半。请大家想一想：这个比赛公平吗？为什么骑着圆形车轮自行车的选手最先到达终点？如此教学，将生活中的数学问题用生动、具体的视频展现在学生面前，变抽象地理解为形象地观看，不仅激发了学生的学习兴趣，还促使学生深层次思考，有效突破教学难点，实现了教学效率的提高。

三、利用信息技术实现作业有效布置

传统教学中，教师往往布置统一的作业，使得优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。加之，作业的形式单一，主要以做书本上的习题或者完成配套练习上的内容为主，导致学生对作业不感兴趣，经常是为了完成作业而完成作业，没有发挥作业的最大功效。而利用信息技术，可以在考虑学生基础的情况下实现作业的分层布置，能有效解决优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的问题。同时，还能丰富作业的内容和形式，有效激发学生做作业的兴趣。

如，笔者用“作业盒子”布置家庭作业，让学生根据自己的实际选做“作业盒子”中的题目，也可以利用“作业盒子”组织学生在班内竞赛。由于“作业盒子”中强大的大数据的支持，学生能够及时看到自己的成绩以及在班内的排名。同时，“作业盒子”中还能分析错因，自动生成改正题和巩固题，针对性地对学生强化训练，收到传统纸质作业模式所达不到的效果。

再如，利用信息技术为学生设计闯关游戏，每完成一道题目就算闯关成功。这样，学生在玩游戏的过程中兴趣盎然地完成了教师布置的作业，效率之高、速度之快是传统作业无法比拟的。

总之，随着科技的飞速发展以及时代的变化，教师要转变教学观念，接受新的教学方式，学习新技术，并将之灵活应用到教学中，真正发挥信息技术的最大功效，使之真正为教学服务。但是要强调的是：教师要明确教学的目的，并且清醒地认识到信息技术只是一种辅助工具，不能为了图“花哨”，为了使用而使用。同时，教师还需要综合考虑教学内容的特点，不是所有的教学内容都适合利用信息技术进行教学。除此之外，还要做到信息技术和传统教学媒体的有机结合。如此，才能将提高小学数学教学效率真正落到实处。