○高统季 庄浪县白堡中学

阅读教学在中学语文教学中占据重要地位，面对新课程改革的要求，阅读教学理念和方法随之创新，受到了广泛关注和重视。在中学语文阅读教学中，如何构建高效课堂，促使学生高效学习语文知识，获得丰富情感体验，提升阅读能力和学习能力呢？本文就阅读教学中高效课堂的构建展开分析，结合实际情况，提出合理有效的构建策略。

一、影响中学语文阅读教学高效课堂构建的因素

1.阅读教学理念陈旧。纵观中学语文阅读教学现状，部分教师对于教育改革接受程度不高，仍然按照传统填鸭式进行教学，学生主体地位缺失，被动听从教师安排，学习自主性不高。结合新课程改革相关要求，阅读教学不应该局限于单一理论知识，还要适当组织阅读实践，仔细体会语言风格和情感思想，与作者进行心灵对话，这样才能帮助学生获得丰富的情感体验。

2.阅读教学方法不合理。在中学语文阅读教学中，阅读教学方法是否合理，直接关系到整体教学质量，但是由于部分教师专业能力不高，主要依据教材进行教学，讲解的深度和广度不足，难以充分调动学生的阅读兴趣。部分语文教师在教学中，主要是讲解文章核心内容和中心思想，无法激发学生的学习兴趣，久而久之，一些兴趣不高的学生无法积极配合教师进行阅读教学，或是玩游戏或是与其他人说话，致使课堂效率低下。究其根本，是教师的教学方法不合理，未能充分结合学生个性化需要组织教学，还有待改进。

3.教学和实际生活联系不密切。知识来源于生活，最终必将回归生活，在阅读教学中，教师可以将实际生活引入其中，丰富教学内容的趣味性，培养学生的阅读兴趣，使学生积极参与其中。但是，部分教师过分关注学生的阅读成果，对课堂和生活的联系缺乏足够重视，使学生难以深层次感受到文本的阅读价值。尤其是文言文内容过于晦涩难懂，与现代生活距离较远，教师忽视文本中现代元素的挖掘，自然无法使学生深刻体会到古文的潜在价值。这就需要在阅读教学中，加强课堂和生活的联系，引导学生深入感悟和体会，激发学生的阅读兴趣，切实提升中学语文阅读教学质量。

二、中学语文阅读教学的改进措施

1.创设阅读情景，强化主体地位。中学语文阅读教学中，为了可以提升教学成效，培养学生良好的阅读习惯，教师需要转变阅读教学理念，突出学生主体地位，结合教学内容创设良好的阅读情景。在这样的情景中，充分发挥教师的引导作用，为学生提供更多自主阅读的时间，使学生了解作者的情感思想。在阅读教学设计中，为学生提供更多自主阅读空间，丰富阅读体验，潜移默化中锻炼学生的阅读能力和自主学习能力。如，在讲解《范进中举》一文时，可以让学生通过工具书来消除文言文阅读中的障碍，反复体会，理解句子内容；设计课前阅读环节，为学生提供充足的自主阅读和探究时间，夯实阅读基础；通过提问来引导学生阅读分析，促使学生带着问题深层次阅读。在这个过程中，可以帮助学生梳理阅读思路，感悟文章中心思想。

2.优化教学方法，组织实践活动。中学语文阅读教学中，为了提升教学质量，需要摒弃传统单一的阅读教学方法，结合教学内容组织多样化阅读实践活动，创新教学形式和教学方式，激发阅读兴趣，使学生深层次感受文本潜在的魅力。教师可以推行情境教学法，结合教学内容设置更加生动形象的教学情境，帮助学生理解一些复杂的文本内容，提炼文本中的精华。例如，讲解《乡愁》一文时，通过多媒体创设教学情境，播放音乐来烘托阅读氛围，更容易使学生进入阅读情境。借助多媒体可以将抽象内容直观呈现学生面前，激发阅读热情同时，获得更为深刻的理解。

3.联系生活实际，丰富情感体验。为了构建高效的阅读课堂，教师在开展阅读教学活动时，应该注重阅读教学和实际生活的联系，将生活中的内容引入课堂教学，进一步拓宽和延展教学内容，培养学生阅读兴趣。实际教学中，引导学生去观察生活和感悟生活，丰富生活积淀，丰富情感体验，为后续文本阅读和理解提供支持。例如，讲解《背影》一文时，结合学生生活经验，对父亲的形象重新定义，结合日常与父亲相处的情景，深层次感受父爱，丰富情感体验。

综上所述，在中学语文阅读教学中，为了构建高效课堂，需要突出学生主体地位，转变教学理念和教学方法，创设阅读教学情境，深层次挖掘阅读教学和实际生活的联系，丰富体验的同时，提升学生的阅读能力和学习能力。