○高 峰 张掖市甘州区北街小学

新课改以来，笔者强烈地意识到，作文教学应该让学生直接参与生活实践，广泛接触自然、社会生活，以拓宽学生视野，丰富习作素材，而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。但经过调查了解，小学作文却存在着学生写作兴趣不浓、写作动机不强，素材积累贫乏、生活体验缺失，缺少个性化表达、模式千篇一律，写作知识不系统、学生无处找到落笔点等问题。针对以上问题，经过两年的研究，笔者总结出了目标引领、活动体验、阅读积累、课堂实践、修改提高的“五环三维”作文教学模式。

一、目标引领

目标引领就是在作文之前帮助学生进行审题。审题是作文教学的一个重要环节，教师指导学生作文，首先要让学生深入思考题目内容，明确题目范围，揭示题目意义，这就是审题。只有这样，作文内容才符合要求。否则就会出现“走题”“偏题”现象，甚至犯“下笔千言，离题万里”的毛病。审题的对象包括体裁、人称、题目、题眼、中心等，为下一环节做好准备。

二、活动体验

作文是对客观事物的反映，现实生活才是作文的唯一源泉，离开了现实生活就谈不上什么作文了。小学生作文常常感慨“巧妇难为无米之炊”，缺乏体验。因此，教师可通过丰富多彩的活动体验，引导学生在创设的情景中、在真实的活动中品味生活，从而描述生活，表达真情实感。如，《快乐的“六一”节》《记一次拔河比赛》《激烈的校园足球比赛》等作文，只有参与体验了这些精彩激烈的活动，学生有了真实的活动体验，学生不但愿意写，而且往往也能写出才情俱佳的作文来。

三、阅读积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》提出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，教师要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。当然，为了将阅读落到实处，可让学生在阅读的过程中同步进行摘抄、批注、仿写等相关的练习。

四、课堂实践

有了活动带来的“写作的冲动”，有了阅读带来的积累，并不等于学生就可以写出上佳的作文，还需要教师在课堂上，对谋篇布局、选材立意等进行指导；还需要学生根据作文的要求，结合自己的实践体验，在作文实践中去运用阅读中积累的知识，完成对作文的精彩描写。如，在完成《快乐的“六一”》这篇作文时，笔者首先用与“六一”相关的礼物来谈话导课，激发学生兴趣，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。接下来，播放几个“六一”的精彩节目视频，帮助学生处理好详写与略写的关系，然后再用图片出示几个精彩的瞬间，如孩子们快乐的表情、孩子们精彩的表演等，指导学生进行观察，学习细节描写。最后，再指导学生进行恰当的联想，比如过去社会儿童的苦难、今天依然在炮火中度日的儿童生活，进一步帮助学生们体会今天的幸福生活来之不易。

五、修改完善

我们都知道好文章是改出来的。纵观历史，无论古今中外，大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。在教学实践中，学生常用的作文批改方式有：1.学生修改自己的作文，并根据教师的批改要求修改；2.学生之间互改作文。学生在批改之中就会进行思考，在发现其他同学问题的同时，也会引起自己的思考，看看自己有没有这些问题的存在，在以后的作文中也会引起自己的重视，避免类似问题的出现。3.教师改评。在学生互相评改作文后，笔者会把学生的作文本子收起来，进行认真批阅，指出问题。4.师生同改。师生共同参与写作，不但可以调动学生写作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。

总之，目标引领、活动体验、阅读积累、课堂实践和修改完善五个环节形成“五环三维”：目标引领是准备，活动体验是基础，阅读积累是推动，课堂实践是核心，修改完善则是重要途径。“五环三维”相辅相成，对提高学生富含生活化气息的作文有着一定的作用。

（本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中高年级作文生活化教学模式专题研究》的研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB1798）