胡潇月

(新疆库尔勒市第二小学 新疆 库尔勒 841000)

课堂考查按参与对象可分为教师对学生的考查、学生之间的相互考查和学生的自我考查及综合考查。课堂考查要注意反馈面要广。教师获取反馈信息的面越广，对学生学习效果的了解就越全面、越准确。课堂考查还要注意选择的方式方法既要灵活多样，也要符合学生实际。下面就初步探讨在我们小学的数学课堂教学中如何进行课堂考查。

1.教师对学生的考查

1.1 通过学生的板演进行考查。有的老师在教学过程中习惯于师生“一对一”或“一对几”的信息交换方式，板演选用尖子生学生，使反馈到的教学信息不全面。这种考查是不可取的。下面通过例子来说明正确的考查方法。例如在教学十几减8的教学时，安排了下面了的考查题(板演)：

8+( )=14 8+( )=17 8+( )=15

14—8=( ) 17—8=( ) 15—8=( )

老师观察到学生的学习态度积极踊跃，有目的分别选择了平时学习好、中、差的三位学生进行板演，其他学生在自己的座位上做黑板上的题目。此时，老师既要注意板演，又要巡视，及时获取板演以外的学生的反馈信息，当全体学生做完时，师生一起评价板演。最后，老师根据获取的反馈，提出进行减法计算的思想方法，师生共同总结出：看减法，想加法。这样的教学突出了教学重点，分散了教学难点。

1.2 通过课堂上批阅学生的练习获取考查的信息。课堂上教师在批阅学生的课堂作业时，要兼顾各种程度的学生，尤其应当重视那些基础较差的学生，同时给基础好的学生提供足够的材料和空间。如让他们当小老师参与评价，自我检查，探讨新异的解题途径，发现规律，搜寻蕴伏等等。抓住“两头”，带动“中间”，使全体学生得到共同发展。教师随时检查，及时作必要的补充讲解。

2.学生之间的相互考查

例如在8的乘法口诀的教学时，在教学8的乘法口诀之后，让同桌学生相互“对口令”，一个说口诀的前半句，另一个说口诀的后半句，然后再交换考查。

老师通过学生之间的相互考查，拓宽了教学的反馈面，增强了反馈的密度。这时老师也不是无所事事，而是有目的、有意识地听取部分学生的相互考查的情况，获得较为全面、真实、准确的反馈信息。

3.学生的自我考查

对于学生的自我考查，教师对基础好的学生要提出较高的要求，对基础差的学生，要在鼓励其独立自我考查的前提下，让学习好的学生帮助其自我考查，如采取核对答案等方法。

例如上述“8的乘法口诀”的教学在练习考查中出示了如下口算题目：

4×8 8×4 8+3 8×9

8+5 3×8 8×3 7×8

6×8 5×8 2×8 8+7

使学生自我考查的信息反馈得到全面、准确地实施，取得良好的教学效果。

4.综合考查

综合考查，就是将上述三种或两种考查方式，有机地结合起来进行考查。在教学中的考查大多采用综合考查的方式。因为综合考查比前三种方式更为科学、全面、准确。教学中恰当使用可获取到更为真实、全面的信息反馈。

例如在进行“两位数乘两位数中口算乘法(估算部分)”的巩固练习的教学时，进行的综合考查是按学生的解题速度快、中、慢各选1名、3名、1名参加口试，其余学生参加笔试。口试题目，每人一题，以问答式出现，并让学生做完后自我评价。速度较快的学生：87×63应该如何进行估算？让这部分学生说出估算的过程，并把三种估算方法全部说出来。速度中等的学生：同样是87×63应该如何进行估算？让这部分学生把三种估算做出来。速度较慢的学生，还是87×63应该如何进行估算？让这部分学生任意选用三种估算方法的其中估算方法进行估算，并能口述估算的过程。通过以上对学生的进行综合考查发现，学生不仅掌握所学的知识，而且也反映出知识转化为技能的情况。

总之，教学中教师恰当地运用综合考查发现，学生不仅掌握所学的知识、技能等多方面的信息，使教学达到最佳效果。