李 颖

（福建省漳州市第三中学，福建漳州 363000）

引言

高中生已经具备较强的自主学习意识和学习能力。从高一年级开始，学生就有高中学业水平测试的压力，而信息技术课程在高一年级就有会考任务。因此，教师要发挥正确的引导作用，通过创新教学形式为学生营造积极的学习氛围。线上教学是一种有效的教学形式，从近期疫情带来的影响可以发现，线上教学有非常多的优势和实践价值。线上教学可以解决很多时间、空间上的限制问题，通过开展线上教学，可以充分发挥信息技术的优势，让学生的学习可以不受时间和空间的限制。线上教学不仅是信息技术发展的表现形式，还可以为信息技术课程教学效果的提升提供有效保障。因此，教师要认识到线上教学的重要性，并对此展开研究。

一、高中信息技术课程线上教学的开展现状

（一）学生学习兴趣方面

通过调查研究、整理分析发现，在高中信息技术课程教学中，学生对信息技术课程的兴趣较为浓厚，这是开展信息技术课程线上教学的重要前提。然而，由于高中学业较重，信息技术课程又只在高一年级开设，因此学生没有太充裕的时间和精力来学习信息技术。即使学生有兴趣、有时间、有精力，也没有好的资源平台来学习，长此以往，会影响学生学习信息技术的兴趣，进而影响学生信息技术素养的培养。这就需要教师根据实际的教学情况，研发线上资源平台来实现线上教学，让学生可以不受时间、空间上的限制，随时随地进行学习[1]。

（二）学生信息技术水平方面

高中学生通过初中信息技术课程的学习，已经具备了较强的上机实践操作能力，并且还具备了自主学习能力。学生基本上能够应用办公软件来完成一些简单的操作。观察学生操作的过程，笔者发现，很多学生对信息技术的熟练程度较低，在应用信息技术完成作业时速度较慢，而且经常会出现错误。因此，教师要通过线上教学的有效实践来帮助学生解决应用不熟练的问题，在学生能够达到技能标准的基础上，努力提升学生的信息技术水平，提高高中信息技术课程的教学质量。

（三）学生的线上学习行为

通过一系列的调查研究得出：首先，在高中信息技术课程中，学生针对线上学习的认知不够全面和深入。很多学生都不能完全弄懂线上学习的意义，导致教师线上教学实践的开展总是无法取得良好的效果。其次，部分学生虽然能够明确线上学习的意义，但是针对一些线上学习的行为总是不够重视，如有的学生认为线上学习不受教师的关注，出现了自律性较差、敷衍了事的情况，同时教师也不能随时了解学生的线上学习情况。学生的这种线上学习行为变成了无意义且浪费时间的行为，这就将线上教学变成了一种形式主义，从而影响了学生信息技术综合能力的发展。因此，教师要针对线上教学的实际开展情况展开分析，多探讨、多研究更好的实践方式，从而保证线上教学的教学质量能达标[2]。

二、高中信息技术课程线上教学的实践途径

（一）提高教师教学设计、资源整合的能力

在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师要通过不断的学习，来提升自身应用信息技术开展线上教学的能力和水平，给学生提供正确的指导。例如，录制一节微课，教师要提前做好充分的准备，针对教学设计的每一个环节都需要仔细研究，以保证教学过程的有效性。教师要在备课时，针对本节课的教学内容及学生的性格特点，选择难度适合的教学内容，可以按照主题来分类线上教学资源，以提升学生的学习效率。

（二）选择合适的教学资源平台

在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师要想保证线上教学的质量，必须给学生提供合适的线上教学资源平台。线上教学资源平台是开展线上教学的重要基础，这就对教师的要求有所提升。教师要多了解、多对比各个线上教学平台的特点，针对教学内容和学生的实际情况来选择最适合的线上教学资源平台，了解其各个功能，并在此基础上做出最科学的教学活动选择。例如，在“信息安全”的线上教学中，教师可以先对信息安全的教学内容进行教学设计，对比钉钉、华为云、腾讯会议等线上教学软件，使用线上云平台互动教学的分组讨论、提问点评、答疑辅导、作业批改、考试、统计、题库等相关功能进行教学探索，通过数字化教学资源来设计线上的教学活动；明确主要的教学方向和教学形式，录制好微视频，选择最合适的线上教学资源平台，开始直播。结合微课可以实现先学后教的翻转教学，教师可线上面对面进行答疑，与学生互动，通过教学资源平台进行学情反馈。通过线上教学实践的研究，选择合适的教学资源平台是教师开展线上教学的基本保障。

（三）建立线上交流群，引导合作学习，及时交流反馈

在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师既要尊重学生在学习中的主体地位，又要做好学生的监督工作。教师要加强对学生线上学习过程的管理，并通过线上交流软件随时与学生互动，了解学生的学习情况，给予学生适当的引导和帮助，有效避免学生自律性较差引起的学习问题。教师可以通过建立QQ 群或微信群来给学生提供线上交流与合作学习的平台，使得学生对课堂的想法既可以自由分享在群内，又可以与教师、同学进行多人视频聊天，把学习中遇到的问题及时地反馈并通过讨论交流得到解决。教师则可以根据学生的反馈，更加全面、真实地了解学生线上学习的质量，并对此进行线上教学的优化。例如，在“表格信息的加工与表达”的线上教学中，教师可以先将一些线上教学资源上传到群内，让学生通过自己的方式来开展自主学习，并将自主学习中遇到的问题发到群内，引发学生的交流和讨论，来共同解决一些学习难点；同时，教师可以适当给予指导，帮助学生梳理思路，引导学生思考和学习的方向，以此保证学生线上学习的效果。

（四）引导学生开展实际应用练习

教师在高中信息技术课程线上教学中，帮助学生学习理论知识是基础环节，同时也要注意引导学生能够进行理论知识的迁移应用，使学生真正能够使用信息技术知识来解决实际问题，并将其应用于实际生活中，这才是开展信息技术课程教学的重要教学目标。因此，教师在线上教学中，要多布置一些创新性的作业，如让学生自行设计小软件来完成线上学习任务，让学生真正感受信息技术的重要作用，而不是纸上谈兵。例如，在“综合活动：可爱的家乡”的线上教学中，教师可以让学生用文字或图片的形式记录下家乡的美丽景色或是感人瞬间，然后应用信息技术将其制作成一个简单的网站，作为此次线上教学的课后作业。学生可以通过相互浏览网站作品，交流制作心得。这种拓展性的作业，能有效激发学生的创新思维，提升学生的综合能力。

结语

随着近年来新课程改革的不断推进，高中信息技术课程线上教学的质量对教育事业的发展至关重要。教师要更新教学观念，创新教学模式，针对线上教学实践开展系列研究，不断将其应用于高中信息技术课程的教学中，让学生能够在学习中感受到乐趣；调动学生主动学习的积极性，促使学生在线上也能够有效完成学习任务；提升自身的信息技术水平，推动自身综合能力与素养的提升，从而促进高中信息技术教育教学的进步。