任佳丽

(哈尔滨铁道职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150000)

0 引言

数学课程教学作为高职院校教学的重要组成部分，在日常教学工作中占据重要地位，高职学生在学习专业课程时也以数学为前提基础，对学生日后就业有着关键性影响。但在高职院校数学实际教学过程中，仍未及时转变传统数学教学模式，整个教学工作中存在较多亟待解决的问题。因此，高职院校应在数学教学中积极引进OBTL新型教学模式，帮助教师灵活运用OBTL理念不断优化教学结构体系，针对学生个体差异性合理规划多层次考核方式。

1 数学中OBTL教学模式的意义和特点

1.1 OBTL教学模式的重要意义

数学中OBTL模式通常以教学目标和教学成果为主要前提依据，有序开展后续相关教学工作。在OBTL模式实际应用过程中，应遵循教学目标与教学成果的导向作用，确保学生成为教学工作的主体对象，以培养学生综合素质及实践应用能力为根本教学目的，从整体上提高学生数学核心素养。其中，以学生在学习过程中获得能力、知识层面以及综合素质为教学目标与教学成果，有利于培养学生在未来工作岗位中具备良好的适应能力。在高职院校数学实际教学过程中，教师应充分发挥引导者的作用，实时掌握学生学习动态，及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，为学生设定有针对性地学习目标[1]。

1.2 OBTL教学模式的特点

数学中OBTL模式具有教学目标、教学成果明确的鲜明特征。教学目标和成果的清晰性，有助于将最终教学效果的良好优势全面体现出来，还能简化教师对学生的评估流程，全面提高数学教学工作的可操作性。应用OBTL教学模式，教师不仅能通过具体的教学目标与教学效果明确日后教学方向与定位，还能创设更多元的教学技术手段，有效提升教师教学工作的可靠性与实操性。另一方面，基于明确的学习目标，不但有利于学生加强对数学理论知识印象的深度与广度，还能从根本上提升学生的学习效果，充分调动学生对于数学课程学习的自主能动性，培养学生形成良好的创造性思维及开放性思维，强化学生对未知数的创新能力。

2 高职院校应用数学中OBTL模式的有效应用策略

2.1 基于岗位实际需求强化数学教学目标

在OBTL模式实际应用过程中，应以学生未来就业为教学主导方向。培养学生全面均衡发展作为主要教学目标，应充分考虑学生动手实践操作能力以及专业性技能等培养要求，确保培养的高素质综合人才满足社会需要以及即将从事行业的发展需求。在此基础上，在高职院校初中数学课程中，应将数学理论知识作为开展相关教学工作的核心基础，培养学生利用数学理论知识解决实际问题的能力，整体提高学生数学综合应用能力，并以此作为最终教学目标，引导学生在自主探究数学理论知识时树立科学严谨的意识，鼓励学生积极在数学课程学习过程中针对具体内容创新学习方法、学习技巧等，高度重视培养学生数据采集与处理能力、学习案例分析能力以及运用数学思想的综合能力，引导学生借助数学综合能力适应从事岗位实际需求。其次，在高职院校数学教学过程中，学生应结合自身未来就业方向有针对性地开展数学应用学习活动，而教师需要根据实际教学内容将各阶段教学目标细化，帮助学生明确预期应达成的学习效果，从而检测教师最终教学目标以及教学成果落实情况。另外，学生在自主学习数学课程时，并优先制定科学合理的学习方案，认真对待数学知识预习环节，从而激发自身最佳学习状态，尽可能与教师教学状态进行有机结合，这种方式不但能帮助学生对自身学习情况有基本认知，及时巩固自身所学知识点，还能在一定程度上有效提升教师的教学效率，将教学成果的最大化价值全面体现出来[2]。

2.2 突出强调学生在数学教学中的主体地位

教师在高职院校数学课程正式教学前，应结合实际教学内容以及学生认知能力，有针对性地设计教学方案。在数学课程实践教学中，教师应基于具体的教学目标选用合理方式开展数学课程教学活动，及时转变传统枯燥乏味的教学模式，引导学生全身心投入数学课程学习中，发自内心地喜爱这门学科，充分调动学生参与数学学习活动的主观能动性。与此同时，教师应充分发挥自身数学理论知识引导者作用，鼓励学生独立解决数学应用问题，由教师在旁针对学生的问题予以适当指导，从根本上提升学生数学实践应用能力。学生在解决数学问题过程中，应有意识地锻炼自身思维能力，深入探究数学问题的本质和相关知识点，更深层次地将数学问题进行深化，加强自身对数学理论知识印象的深度，真正将所学数学知识进行吸收内化。另一方面，教师在数学课程教学过程中，应结合具体教学案例，以学生课堂表现、作业反馈以及测验结果为主要参考依据，引导学生将数学理论知识与自身专业进行融合应用，充分发挥两者特有的优势。此外，教师还应采取科学手段正确引导学生完成相关任务，带领学生探索解决问题的最佳方案，结合生活中实际数学应用问题，为学生创设具体的生活化情境，带领学生灵活运用数学理论知识解决实际问题，进一步加强学生动手实践能力，培养学生的逻辑思维能力以及批判性思维能力。其次，教师应组织学生以小组为单位进行分工合作，自由探讨学习过程中面临的重难点问题，共同商议最佳解决方案，完成相应挑战。在小组合作实践过程中，教师可以带领学生针对具体问题的解决方案进行自由讨论，充分调动学生自主思考问题的思维过程，确保每位学生都能积极参与小组讨论活动，这样有助于开发学生想象空间和思维方式，始终保持积极向上的学习态度探索解决问题的方法，从而实现培养学生有效解决实际问题的教学目标。在课余时间，教师还可以组织学生采用微课学习方式，针对所学课程内容进行预习，为小组成员打造自主学习的良好环境，既有助于引导学生树立小组分工合作意识，还能提高学生的人际交往能力与语言表达能力，真正将所学数学理论知识进行内化。在数学课程正式结束后，教师还应充分注重学生教学评价环节，对学生实际表现予以客观真实的教学评价，采用面对面交流的方式积极与学生进行互动沟通，全面掌握学生的个人意愿和感受，认真倾听学生在学习过程中产生的看法和见解，落实教学评价调研环节。基于此，通过这种OBTL模式有助于在课堂教学中提高学生自主学习能力，同时还能培养学生思维创造能力、综合实践应用能力以及团队分工合作能力等，真正为学生自身综合素质提供基本保障。最后，高职院校应积极引入先进的教学设备，紧跟时代发展趋势，灵活运用各种辅助性教学手段。高职院校学生作为即将步入社会的主力军，其自身行业服务能力对推动我国均衡发展有着关键性影响。因此，高职院校应采取有效措施，拓宽教学渠道，为学生提供丰富的学习设备，打造高端教学环境[3]。

2.3 构建完善的教学评价体系检验教学成果

教师在数学教学过程中，应构建完善的教学评价体系检测学生学习成果，并针对学生检测结果进行分析处理，为学生讲解教学评价体系的主要检测方式和要求。利用这种定性评估标准、可操作性原则，有利于教师及时调整教学计划，从长远角度出发完善教学方案，不断优化各种教学手段，为教学目标的全面实现奠定良好基础。其次，高职院校数学中OBTL教学模式作为新兴教学模式，在数学课程教学中起到至关重要的作用，同时对课堂教学效果也有着显著积极影响。在OBTL模式实际应用过程中，有利于深化学生对数学理论知识的认知，通过OBTL教学模式更明确学习目标和学习成果，在学习过程中实现化被动为主动的良好风气，帮助学生保持规范的数学学习习惯，有方向性地完成学习目标，并在解决数学实际问题过程中提高自身综合能力，深入了解并掌握相关数学理论知识实用性价值，感知数学学科的独特魅力。

3 结语

数学中OBTL教学模式对推动高职院校数学教学具有积极意义，但OBTL教学模式在实际应用中尚不完善，这就需要相关教育工作者采取有效对策，不断进行创新与优化，尊重学生个性化发展，充分激发学习积极性，有效提高学生自主学习能力。在高职院校数学教学过程中，可以应用基于岗位实际需求强化数学教学目标、突出强调学生在数学教学中的主体地位、构建完善的教学评价体系检验教学成果等有效策略，推动高职院校数学教学长远发展。