基于翻转课堂模式的职业学校电工基础微课的应用研究

2020-11-25张盼盼

无线互联科技 2020年22期

张盼盼

(江苏省滨海中等专业学校，江苏盐城 224500)

0 引言

电工基础作为职业院校的重要课程，是培养学生电工技术的关键阵地，通过对教学方式的创新，构建起翻转课堂，这样能够促进电工基础教学取得更好的效果。当下，伴随着我国教育领域思维的不断深化，越来越多更加先进的教学理念和教学方式开始得到应用，诸如翻转课堂模式、微课教学模式等，这些教学方式能有效改变传统教学模式中学生只能进行知识被动接受的现象，让学生在学习过程中具有更强的主动性和趣味性，所以，研究先进教学模式思维，对于职业院校电工课程教师来讲，具有十分重要的意义，必须引起足够的关注。

1 翻转课堂模式和微课的概念综述

1.1 翻转课堂

所谓翻转课堂，是指教师对课堂学习和课外学习的时间进行优化，并把学生作为教学活动的主体。在该教学模式中，课堂教学的时间，学生可以更加专心进行基础知识的学习，在教师的引导下，学生通过开展自主学习，来对所学习的知识形成更加深刻的理解；而在课外时间，学生主要进行基础理论的学习，为了让学生能够跟进课堂教学进度，必须要利用课余时间开展自主学习(如观看视频、查阅资料、与同学讨论等)[1]。值得注意的是，在课后时间，学生们的学习方式并不固定，学生们可以基于自身实际状况选择对应的学习方式，教师在课堂教学过程中，也从原来的主导者转变为指引者，倡导学生通过个性化的形式进行学习。课堂翻转模式与其他教学模式相融合成为可能。

1.2 微课

微课的核心构成要素为课堂教学视频(案例片段)，并且还拥有和对应教学内容有关的教学设计、素材课件、教学反思、训练测试、学生反馈、综合评价等一套完善的教学资源。微课基于组织关系与表达形式展现出了一个“半结构化”的学习环境。综上，微课不但是与传统教学模式具有很大差异的教学方法，也是基于传统教学模式进行发展延伸的一种重要教学方式。从微课的运用来讲，在实际教学中，微课很多时候作为指导学生自主学习的素材，被广泛运用到课堂教学之中。而翻转课堂则强调了学生的自主学习，要求学生在课堂上发挥自身的学习能动性，参与到学习当中。在这样的背景下，微课就体现出非常显著的教学适用性，可以立足微课构建起翻转课堂，依托微课指导学生展开课堂学习，对电工基础课程的知识实现探讨研究，取得良好的学习效果[2]。

2 当前职业院校电工基础教学利用微课构建翻转课堂存在的问题

从目前实际来讲，以微课为载体创设翻转课堂，这成为电工基础教学的全新趋势，引起了很多教师的关注。不过从实际运用来讲，效果却并不理想，未能达到预期的状态。因此，要想让微课在翻转课堂中发挥出切实作用，就需要对目前存在的问题形成有效认识，然后针对性优化教学，这样才能让教学取得理想效果。具体来说，目前存在的问题主要表现在以下几个方面。

教学设计不合理。利用微课来构建翻转课堂，这对于电工基础教学能够起到积极的作用。但是，微课和翻转课堂，从本质上来说属于两个不同的事物，要将其融合成为一体，就需要进行合理的教学设计，为教学活动做好准备。不过，从目前电工基础教学的具体开展来讲，教学设计阶段并不合理，未能将微课和翻转课堂充分融合起来[3]。

微课制作不合理。基于微课构建翻转课堂，微课的设计制作是个关键前提。只有制作精良的微课，才能在翻转课堂中发挥出良好的教学作用。不过，从目前实际来讲，部分电工基础课程教师在微课制作中存在问题，对制作软件的运用不足，微课内容设计单一，这就导致微课的教学作用未能充分发挥出来。

微课在翻转课堂中的使用存在问题。通过微课来创设翻转课堂，需要对微课实现合理的使用。根据课堂教学的流程，在翻转课堂中，主要包含了学生自学、练习实践、学习评价等环节。在这些不同的环节中，微课都能发挥出不同的作用。因此，构建翻转课堂，就要在这些不同环节对微课灵活运用。然而从目前实际来讲，部分教师对微课的利用较为局限，未能对翻转课堂的全部流程实现覆盖[4]。

3 例谈翻转课堂模式下的职业院校电工基础微课的应用

3.1 教学设计阶段

在职业院校的电工基础课程教学中，通过微课构建翻转课堂，要关注到教学设计的关键环节。在教学活动正式开始前，需要结合具体的教学内容，设计翻转课堂的流程，确定微课的具体利用步骤，为教学活动的开展奠定基础。笔者以“电阻及其测量”作为案例进行讲解，该章节课程是电工基础课程中的重要组成部分。其中，针对电阻的测量是此次教学活动的重点，电阻的测量方式很多，笔者选择使用万用表测量电阻作为案例。在进行教学设计的时候，首先应该结合电阻测量的相关知识点，设计不同形式的微课，如知识讲解微课、电路模拟微课等，对相关知识予以展示。其次，要在微课中融入理论和实践两个方面的内容，支撑起微课，为教学活动打下基础。依靠此次翻转课堂模式下的微课教学模式应用，教师旨在强化学生对理论知识的理解，通过竞赛形式开展相关教学活动，引发学生学习积极性，让学生更好地通过自主学习掌握相关知识和技能。

3.2 微课课件的制作

在此次微课课件制作过程中，笔者使用了Camtasia Studio，PPT等软件，以及计算机、话筒、耳麦等硬件。第一，笔者针对所选定的教学内容，从互联网上搜集到了万用表测量电阻的相关视频资料，并以此制作了一段时长为10 min 的操作方法讲解视频。在视频中，针对电阻测量的原理、方法、电路连接以及测量操作等知识要点予以讲解，确保学生能够通过观看微课了解到具体内容。第二，基于教学设计内容，笔者制作了简单的录制语音脚本。语音脚本主要是对微课视频的配音，通过语音，为微课视频画面予以讲解，确保音画结合。第三，使用微软的Camtasia Studio软件正式进行微课视频的录制。在视频录制过程中，要保持画面稳定和清晰，同时确保语音清楚，过程连贯。第四，对制作完成的制品进行细节的优化。在视频录制之后，还需要进行剪辑，缩短时长，让视频更加紧凑连贯。不仅如此，还要对其中一些模糊、抖动的画面进行处理，提高微课视频质量。

3.3 翻转课堂模式下职业院校电工基础课微课的具体使用

教师在课堂教学的前一天，可以在班级的微信群中发布引导视频和相关教学任务，其中，引导视频的任务是让学生从当前知识掌握点出发，能够得出几种电阻的测量方式，并分析每一种电阻测量方式的优点和不足；而教学任务则是让学生探讨采用怎样的接线方式，就能够通过万用表来进行电阻的测量。在教学任务发布之后，学生便可以利用课余时间进行有关电阻知识点的复习和预习，为之后的课堂教学做好充分准备。

在正式课堂教学时，教师可以首先对全班的复习情况进行检查，了解班级学生的基本状况，在知晓班级学生对电阻的概念，以及相关测量方式均有初步的认识以后，教师可以向学生播放之前所制作的十分钟微课视频，视频的主要内容为讲解万用表，欧姆定律等，意图通过相关知识点的讲解，让学生在课堂实践过程中，串联相关知识点，从而有效开展动手实验，使学生体会实验成功的喜悦感。

在微课视频观看完成之后，教师可以让学生分成每3～4人一个学习小组，动手开展实验，教师在这一过程中的主要任务是巡视课堂，及早发现学生在实验中遇到的困难，并在第一时间帮助解决，保障在课堂教学中，所有学生能够顺利完成实验。

3.4 针对学生自主学习展开评价和知识总结

在全班学生完成实验后，由教师对各学习小组实验成果进行点评。在点评过程中，应以积极评价为主，让学生保持较高学习兴趣。一方面，要引导学生自评，对自身的学习活动予以评价，之后，由教师展开整体评价。另一方面，还要对课堂知识予以总结，可以借助思维导图的形式，将知识罗列构建成为一个整体，然后，通过微课将知识总结视频化构建，将其提供给学生，作为课后复习的材料。