信息化教学模式在课堂教学改革与实践中的应用探析

2020-11-25孙阳

无线互联科技 2020年22期

孙阳

(长春光华学院，吉林长春 130117)

0 引言

多媒体技术以及网络信息技术的不断发展，不仅改变着人们的日常生活生产方式，同时也为教育教学创新提供了新契机。对于高校教学而言，传统教育模式不仅教学质量低下，且很难调动学生的学习兴趣。因此，在当前教育改革背景下，必须强化对信息技术的实践应用，以促进信息化教学目标的实现，在调动学生学习兴趣的同时，提高教学质量和效率。

1 信息化教学模式下高校课堂教学改革必要性

1.1 教育体制改革对高校教学提出更高要求

在高校传统教学模式之下，虽然比较注重对学生自主学习能力的培养，但整体效果并不理想，究其根本，主要与教学方式相关。在实践教学当中，大多数教师都以满堂灌为主，学生学习处于被动，缺乏监督与引导，对教学质量产生了直接影响。随着教育体制的不断改革，特别是当前信息化背景下，高校课堂教学改革势在必行，广大教师必须要强化与学生的有效交流和沟通，并要注重其自主学习能力和学习技巧的培养，强化监督引导，这样才能更好地适应信息化教学需求，提高课堂教学质量。

1.2 传统教学模式下学生学习效率低下

课上教师讲解、课下学生自学和巩固是高等教育的常见特征，但就目前实际发展现状来看，在课上讲授环节，基本上都是以教师为主，学生在课堂上思考的时间十分有限，对于教师的依赖程度较高，而这也会对其知识点的记忆和掌握产生直接影响，同时不利于学生的课下自主学习和知识巩固，这是导致学生自主学习效率低下的主要原因。而要想实现信息化教学，就必须改变上述现状，同时强化课堂教学改革。例如，在线下学习环节，可让学生借助互联网与教师在线上互动和交流，遇到不懂的问题及时向教师询问，这样更加有助于调动学生的学习积极性，同时也可有效弥补传统课下学习和知识巩固的缺陷和不足。

1.3 高校课堂教学的信息化水平较低

进入互联网时代，虽然多媒体技术在高校课堂教学中应用十分广泛，但整体的应用效果却并不理想，大多数都局限在教学课件制作、视频播放等方面，对于多媒体技术的开发和利用程度较低，同时也大幅度降低了高校课堂教学的信息化水平。针对这种情况，在当前的信息化教学模式之下，高校必须进行课堂教学改革，强化对多媒体技术的应用，并扩展其应用范围，这样才能最大限度发挥出多媒体技术应用优势，提高高校课堂教学质量[1]。

2 信息化教学特征分析

传统教学主要以行为主义为基础，而信息化教学主要是在传统教学的基础上，引入系统科学、多元智能和构建主义的理论，在本质上与传统教学存在差别，具体特征表现如下：

第一，信息化教学主要以学生为中心。构建理论是信息化教学的重要理论之一，通过信息技术的实践应用，能够为学生提供更加丰富多彩的信息资源，从而在潜移默化中构建起一个以学生为中心的开放式学习氛围，使学生能够构建性学习，充分凸显其学习主体地位。除此之外，信息化教学还能考虑到学生的个体差异，每一位学生都可以结合自己的能力和兴趣爱好选择合适的学习方式和内容，打破了时间和空间的限制，最终达到提高学习效果的目的。

第二，信息化教学能够为学生提供开放的教学环境和教学模式，有效弥补传统教学的缺陷和不足，避免学生产生线性思维和封闭思维。在开放的学习环境下，学生可以结合自己的需求，借助信息技术获取学习资源，解决问题，将自己从被动、封闭的学习状态中解救出来。

第三，信息化教学主要以任务和问题为驱动，教师需要结合相关教学内容设计学习任务和问题，组织安排学生参与教学活动，让学生在完成任务、解决问题的过程中掌握相关知识点，并激发其创新思维。这对于学生发现问题和解决问题能力的培养很有帮助[2]。

第四，信息化教学反馈更加及时，教师可以结合收集到的信息，明确每一位学生的学习状况，并做出精准评价和反馈。而学生也可以通过反馈结果了解自己的实际情况，从而在之后的学习实践中加以校正。而通过网络化教学评价系统，还能帮助学生养成良好的自我评价和自我反思习惯，提高其学习效果。

3 信息化教学模式下高校课堂教学改革有效策略

3.1 促进课堂教学内容丰富化

在高校课堂教学中，为丰富教学内容，一般可从以下两方面入手：第一，对课内学习内容进行丰富；第二，对教学内容呈现方式进行丰富。在信息化教学背景之下，能够为教学提供的内容和信息量十分巨大，教师需要结合具体的教学内容以及学生的实际情况，从海量信息当中筛选出教学所需要的有价值的内容，并将其与教材内容衔接，借助多媒体技术呈现给学生，从而最大限度调动学生的学习兴趣，开阔其视野。而要想丰富课堂教学内容的呈现方式，通常要求教师具备良好的计算机操作和掌握能力，要能够灵活插入微电影、动画短片、音乐、文字等元素，以避免学生产生视觉疲劳。通过丰富化的教学内容呈现，更加有助于学生保持学习热情的积极性，而这对于高校课堂教学质量的提高很有帮助[3]。

3.2 强化信息化教学与其他教学模式的联合应用

在信息化教学背景下，单一的信息化渗透很难满足学生需求，同时也不能很好适应现代化教育发展要求，因此，教师必须强化信息化教学与其他教学模式的联合应用，重在培养学生的自主学习能力，促进其综合素质的全面提高。例如，翻转课堂是一种现代化先进的教学模式，将其应用于高校的日常教学，有助于调动学生的学习兴趣，并提供丰富的学习内容。与此同时，教师还可联合任务驱动教学法，在翻转课堂教学模式下，由教师结合具体的教学内容为学生设计学习任务，并为其提供丰富的多媒体资料，使学生掌握更多专业知识。除此之外，还可尝试将信息化教学与小组合作学习法联合，将学生分成不同的小组，在翻转课堂教学模式的引导下为学生提供相关信息技术资料，小组成员分工合作，共同解决问题，这不仅有助于提高学生的专业素养，同时也有助于其小组协作能力和课堂参与度的提高。

3.3 充分借助数字化优势，积极开发全新教学资源

随着网络媒体的兴起，各高校都纷纷加入校园网站建设行业，无线网遍布校园各地。在教学领域，多媒体课件也不仅仅局限于教案，而是要将其上传至网络，使学生可以随时随地进行学习。还可通过网络课程资源，让学生结合自己的实际情况，学习感兴趣的科目，打破年级和专业的限制。但网络信息量巨大，要让学生学会辨别是非，在实践教学当中，教师可尝试通过辩论赛、班会、主题演讲等方式，课外也可以借助手机、BBS等信息化手段，及时解决学生提出的问题。此外，还可借助数字化开发全新的教学资源，其不仅仅局限在校内书本和课堂，还可将社会教育、家庭教育和学校教育联系在一起，建立一种集潜在课程、活动课程以及科学课程于一身的综合化课程体系，使教育渠道、空间和内容都具有良好的开放性，这对于学生的全面发展很有帮助，同时也更加有助于高校课堂教学信息化目标的实现[4]。

3.4 建立信息化评价体系

在信息化教学背景下，高校课堂教学改革还需要建立起一种科学完善的信息化评价体系。目前，很多高校都在信息化技术的支持下，让学生通过网络平台对教师进行评价，但从目前实际现状来看，如果只是将学生评价作为教师考核标准，那么很容易导致教师有意迎合学生的问题，不利于教学质量和效率的提高。因此，在对教学评价体系进行构建的过程中，笔者认为应从以下几方面入手：第一，教学过程评价，学校可在开学初期以及期末等阶段通过调查问卷的方式，征求学生建议，问卷内容应包括教师所采用的教学方法是否符合学生发展、是否有助于提高学生的思维和能力、是否能够升华学生的情感体验、是否与教学目标相符合等等，通过这种教学评价，促进教学过程的完善。第二，要将学生评价与其考试成绩相挂钩，在不同学期，学校可针对学生学习能力、学习态度以及学习认知展开评价，之后将这些评价结果与考试成绩相挂钩。第三，确保评价内容和目标的多样性，现代化教育更加关注人的意志、情感和价值，因此在教学评价内容和目标上也要更加多样化，无论是教师评价还是学生评价，都要从多方面入手展开，强化定量与定性相结合，只有这样才能做出更加客观精准的评价。