张蓝春

(海口经济学院，海南 海口 571127)

0 引言

近些年来，我国信息技术的发展速度越来越快，踏入了微时代的行列，信息技术开始被投入到教学领域中。信息技术的应用给教学方式的改革和创新提供了动力，使得一些原本较为滞后的教学方式变得先进。把传统的教学资源和现代教学信息技术融合，构成一种线上线下混合式教学模式。利用这种新型的教学方式，创新动画设计的教学，突破时间以及空间等层面的约束和限制，达到有效交互的目的，将老师的主导效应更好地发挥出来，同时挖掘学生的学习潜能，让其学习兴趣变得更加浓郁，提高学生参与教学的主动性，让学习可以由浅入深，提升总体的教学效果。

1 线上线下混合式教学概述

线上线下混合是一种新型的教学模式，这种教学模式和以往所用的教学模式差异性较大，其应用主要是为了让学生更好掌握专业化的知识，把传统教学当中使用较多的资源和数字技术相融合，以保证其实际的课堂教学效果，学生对于知识的接受程度也会变得更高。其实际教学过程中，需要综合梳理相应的专业知识点地，同时还需要确定其传授方式以及传输目标。有规划的编制教学计划，站在学生的立场整理网络课程的专业知识点，及时地开展课程的练习活动。正确划分课程的难易度等级，让不同层次的学生都可以进行适度学习。在管理课程时，还应当制定出与教学策略相匹配的教学规划方案以及教学目标，同时结合线上资源和线下实际课程，真正达到资源互补的目的。就教学设计计划方案设定好教学模板，构成更具单元性的教学模式，进一步地满足学生们的日常学习需求[1]。

2 传统动画设计教学存在的问题

2.1 学科方向问题

在实际教学过程中，传统动画设计学科对于专业理论知识的重视度会比较高，而忽视学生自身的实践能力。不管是学生专业实践，还是在学生的创新意识层面，都存在较为显著的偏差性。学科分离也比较严重，无法依照实际工作的需求开展动画设计教学，学生自身能力也会受影响。例如某一美术院系的动画专业，以一种固化的“美术代影视”的教学方式，使得人才培养的结果无法和社会的需求相匹配，呈现出了较为尖锐的矛盾。实际上，在利益的影响下，动画设计专业视域会变得更加狭隘，无法深度分析动画设计的未来发展态势。

2.2 教学观念问题

动画设计所涉及的艺术门类较为繁杂，其是一种综合性的艺术表现形式，其将电影以及音乐等各类艺术更好地融合成为一个整体。其并不简单的是美术，也不是某一个学科方向所能覆盖的。我国在“十二五”规划之后，就开始把动画抽离开大美术，成为一类二级性学科。由此可见，虽重新设定动画办学方向，但在实际教学中，职业院校在设置学科时，并没有正确且充分掌握多一些多学科的特性，在开展课程设计时，无法综合考量课程的过渡状况，这就使得学科和课程设计的偏差较为严重，无法深度分析学生学习的总体状况，也设定不出学生不同层次的课程需求，导致无法满足学生的学习需求[2]。

2.3 技术性问题

老师在动画设计实践层面上的问题会比较严重，这主要是由于大多数老师是毕业之后直接到学校去担任教师，并没有社会实践经历，所以自身的实践能力比较薄弱，无法正确理解并掌握相应的技术，实践教学认知也较差，只是一味地将自身的主观思想传递给学生，使得学生学习过程出现误差。首先是教学模式问题，教学模式的应用会直接影响到总体的教学质量。动画设计的综合性以及实践性比较强，但是现阶段大部分的老师仍旧会应用固化的教学文本模式去传授相应的专业化知识，老师和学生之间的互动性比较差，其所营造的课堂氛围十分沉闷枯燥。在实际教学时，通常会使用案例教学方式给学生介绍相应的软件界面以及工具的使用方法，之后再进行案例的示范，让学生跟随练习模仿。这种教学方式的单一性极强，长此以往，学生们很容易会产生较强的抵触心理，不能更好地参与到课堂教学活动中，创造力及主动性也会遭受不同程度的影响。很多学生在学习这门课程之后，只会使用较为简单的实例，无法进行综合化的知识运用，举一反三的能力也比较差。其次，课时分配科学性较差。在课程总学时的影响下，大多数老师在教学时会采取一半理论，一半实操的教学形式，这就使得学生的实践机会变得比较少。这些操作类较强的软件只有在熟练之后才能达到生巧的状态，只有保障学生的上机时间，他们才能在课后更好地进行自学练习。老师需要对学生进行及时的监管指导，提高其学习成效及创新能力。但是受到课时分配不均的影响，使得课程的总体教学成效微弱。最后是教学内容问题，以往课程教学内容是以教材为基准，虽然大多数教材及教学案例数量都较大，但其中的案例以章节的知识进行设计，内容不够新颖，也没有和当前行业结合，各个案例之间的衔接度也比较差。若案例以及知识点之间衔接的系统性低下，那么学生很容易产生学完就忘，不知学为所用的现象。当学生在面对新的具体项目时，会产生无从下手，懵懂的状态。所以，传统教学内容无法更好地迎合新时期的教学发展需求，同时也无法结合学生实际能力进行分层案例化的设计，学生的个性化发展也会受影响[3]。

3 线上线下混合式教学设计以及应用分析

3.1 提高教学质量

线上线下混合式教学模式的使用主要是把理论教学与信息技术融合在一起，这种新型的教学模式有效地摒弃了固化教学的束缚，学生们的学习渠道也会变得更加丰富，其所获得的知识内容也会变得更加的丰厚。借助信息技术，学生可以自行下载课程的内容，获取知识的途径更加多元化，可以结合自身的需求，自主性的学习不同模块的知识，其实际学习的效果变得更好。另外，在进行课堂教学时，线上线下混合教学模式的使用优势也会比较强，能大规模地使用教学资源。依据学生的实际学习状况以及课堂的反馈情况，使得知识的掌握能力变得更高，学生的自主学习性也会变得更强[4]。

3.2 提高学科的融合度，进行创新

线上线下混合式教学模式在发展过程中可以进一步改革并创新传统的教学理念，让其可以不用受到理论知识的约束，培养动画设计的专业人才，构建正确的动画专业发展方向。结合学生自身发展状况，编制出更具针对性的培养计划，选择合理化教学课程，保障教学目标的科学性；学生可以在动画设计时，进一步开阔视野，生发设计灵感，教师需要对学生进行额外的辅导，让其动画设计的专业性变得更高。

3.3 明确教学流程

首先需要进行学情分析以及网上在线调查，通过这种方式明确学生学习的可能性，设定好线上线下的学习内容。在进行动画设计教学过程中，语言学习十分重要，学生需要具有一定的学习基础，因此要深度了解学生的学习状况，在开展该课程教学之前，利用平台上的问卷调查了解学生的语言学习情况。其次，老师要进一步细化学习目标，让学习目标更具针对性，确保学习资源供给的有效度。再次，老师需要合理使用网上教学平台教学活动板块，使得其线上的学习服务更加多元化，让线上教学活动更为顺畅开展，学生的资源选择范围也可以更加丰富。利用网络教学平台教学活动答疑讨论板块，可以达到为学生解疑、探讨解决问题的目的，老师要提前归纳和整理程序编写过程以及常见问题，学生在编译程序时，一旦遇到问题就可以在模块中寻找答案。若其遇到一些个性化的问题，也可以将问题发布到问题讨论模块当中，老师需要定期进行线上解答，学生也可以相互之间进行问题探讨。这种多元化的线上答疑模式可以使得学生们的问题及时得到解决，清扫学生们学习的障碍，让其现场学习工作进展得更为顺畅。最后，需要借助教学平台多样化的功能对学生们的线上学习成果进行检验，以此来保证教学质量。线上进行设计文档的提交， 线下进行课堂主题汇报、 设计成果汇报和成果展示汇报。整个研究型学习项目贯穿线上和线下两个环节，充分利用网络教学平台和线下面对面交流的机会[5]。

4 结语

混合式教学模式是现代化信息技术的产物，利用该种教学模式，进一步改善固化的教学状态，对传统方式进行补充和革新，让其和传统的教学方法更好的相融合，并让技术和艺术相互贯通。在实际教学过程中，必须要结合动画设计产业发展的特征，合理地使用混合式的教学方式，将传统教学方式的优势展现出来，同时借助信息化技术，遵守因材施教的基础性原则，就不同层次的学生选择使用相对应的教学规划方案，让理论和实践可以更好地融合，提高学生们对于动画设计的协调整合能力。对学生们进行清晰化的思路指引，构建教学平台，保障其活动的质量，使得学生们的学习参与度变得更高。