⦿刘雅清

长久以来，“谈文色变”一直是小学生语文学习中的一种常态。在面对写作任务的时候，许多小学生常常不知道如何下笔，虽然有些学生头脑中构建了写作构思，却苦于“肚中无墨”，不知道该如何表述出来，加之许多教师依旧在采用讲授式作文教学模式，影响了学生学习的兴趣与效果。因此，如何优化小学语文作文教学方法，构建高效作文教学课堂是当下值得深入探讨的一个重要课题。

一、贴合学生生活实际，激发写作兴趣

生活是一切知识的源泉，语文写作知识也不例外。相较于其他知识形式，贴合学生生活实际的写作素材更加真实，更加形象，也更容易激发学生的写作兴趣，所以教师在指导学生开展语文写作的过程中可以从学生的日常生活实际出发，引导他们积极开展自主思考，不断地积累必要的写作素材，这对提升他们的写作能力会产生积极影响。因此，在平时知道小学生开展写作期间，教师可以引导学生注意观察日常生活中的人与物，挖掘其中包含的丰富写作素材，使学生可以“肚中有墨”，有话可写，这样才能使学生写出优秀的作品。

例如，在开展写作教学期间，教师可以引导班级学生相互描写彼此的同桌，期间首先要仔细地观察这些人物的形象，了解他们日常生活中的动作、语言表达方式以及其他具有个性化的特征，力求可以确保他们描述的真实性与全面性，有效提升他们写作的质量。又如，在以“传统文化”为主题的语文作文教学期间，教师可以结合清明节、端午节、中秋节以及春节等小学生比较熟知的传统文化节日为例，引导学生积极展开联想和想象，回想自己在这些特殊节日的时候做过哪些令自己印象深刻的事情，如端午节的时候自己体验了包粽子与吃粽子，中秋节的时候自己体验过吃月饼，清明节的时候自己观看过祭祖的情形等等，借助这种契合小学生生活实际的写作指导，可以更便于调动他们学习的积极性，激发他们学习的兴趣，这样可以不断地丰富他们的写作素材，为提升他们的作文写作能力可以夯实基础。

二、创作良好写作情景，引发情感共鸣

小学阶段是学生初次接触语文写作方面的知识，由于自身的语文知识量还很少，并且缺乏必要的生活经验，所以他们在学习写作知识的时候常常会觉得很难学，无法顺利地完成学生的写作任务，最终可能会逐步使小学生失去写作的兴趣与自信心。虽然部分学生可能会在写作的时候书写比较多的内容，但是却写的非常生硬，尤其是凑字数性问题非常显著，没有写出自己的真实情感，影响了最终的写作质量。为了可以使学生写出“有血有肉”的作品，教师必须要注意引发学生的情感共鸣，鼓励他们将自己内心的真实情感融入到自己的写作中来。而激发学生写作中真实情感的一个有效手段就是环境创设法，即要为学生创设一个良好的写作情景，引导学生在所创设的情景中去进行自由创作，大胆地抒发与表达内在的情感。

例如，在以“我的五一”为主题的写作中，为了提高学生写作质量，教师可以首先利用多媒体设备，为学生介绍下五一劳动节的由来，并为他们播放许多不同工作岗位上的工人积极工作的视频，使学生明确这些工作人员承担的工作职责以及可能遇到的危害，以此使他们可以切实体会到不同工作岗位上的工作都比较辛苦。从而可以激发他们内心对劳动人员的敬畏之心和赞扬之情。在这种教学情境的创设下，教师再引导学生进行写作，那么就可以使他们将这种对劳动人员的敬畏之心和赞扬之情融入到自己的写作中，有利于提升最终他们写作的质量。

三、培养学生日记习惯，提升写作能力

为了进一步提高小学生的语文写作能力，单纯依靠写作素材的积累或写作方法的传授是远远不够的，还必须要引导他们进行写作训练。其中记日记是一种帮助学生积累生活化写作素材，提升他们写作能力的一个有效手段。但是在引导学生记日记的过程中要注意有机结合课外练笔与课堂教学，引导学生将日常生活中的所见、所闻与所感等及时记录下来，不断地积累自己的写作素材，提升自己的写作能力。而在学生记日记的时候，教师不可以约定记日记的内容与体裁形式，只需要鼓励他们利用自己喜欢的写作方式记录下自己每天日常生活中遇到的趣人、趣事等即可，这样可以有效地促进学生思维的发展，同时有利于培养他们的观察意识，这对提升他们写作能力会产生积极影响。

例如，在小学语文作文教学完毕后，教师可以转变以往的写作任务留置方式，而直接引导他们将本堂课所学的作文结构、写作方法等相关知识应用于自己当天的日记写作中，这样可以及时夯实学生课堂所学的写作知识，提升他们的写作能力。而为了进一步发挥记日记在提升学生语文写作能力方面的积极作用，教师还要注意做好学生记日记内容的评价工作，指导学生不断完善自己的写作思路，充实写作的内容，这样可以不断提升学生的写作能力。

综上所述，为了构建高效的写作课堂，提高学生的写作能力，教师可以从贴合学生生活实际，激发写作兴趣入手，平时可以创作良好写作情景，引发情感共鸣，并鼓励学生养成记日记习惯，从而不断提升小学语文写作教学效果。