江西省吉安市新干县逸夫小学 李燕华

一、何为主题学习

语文是一门涵盖广阔的技能性学科，语文学科的外延几乎等同于生活的外延。因此，在实施语文学科教育的过程中，我们不能将学生局限在单篇课内文本阅读之中，而是要让学生在对课内文本的欣赏中掌握自主学习技能。但当下的小学教学中，语文学科外延较小，师生对语文学科的认知普遍存在偏见。基于这一教学现实，教育专家提出了主题学习理念。

该教学模式是一种以课堂为阵地、以海量阅读为形式、以学生在综合语言素养提升为目标的教学模式，具有主题明确、形式多样、效果显著等特点。

该教学模式的出现，有效解决了传统单篇教学问题，搭建起了课内阅读与课外阅读之间的桥梁，有效解决了小学生阅读量不足的问题；有效落实了小学生在语文课堂中的认知主体地位，让学生能够真实触摸到他们不懂的东西、自觉产生对语文知识的疑问，进而在对已知知识和未知知识之间的因果联系找寻中，完成知识探究和知识整合任务，发展自身的自主认知能力和综合学习能力。

二、如何构建小学语文主题学习活动

“明其理”是为了“践于实”，只有当主题学习理念真正落实到语文教学实践中，我们对它的研究讨论才不算白费。因而，下面我将结合教学经验，就如何构建小学语文主题学习活动从三个方面进行论述。

1.顺藤摸瓜，重组单元文本

在主题学习过程中，我们并不是依照单元文本顺序逐篇教学单元文本的，而是通过深入的单元教学研究，吃透教材，抓住单元教学主线，以“顺藤摸瓜”的方式重组单元文本，以详略得当、以点带面的方式进行阅读指导，让学生能够举一反三。

例如：在部编版三年级上册第三单元的教学过程中，我先根据本单元文本都是童话的教学实际，确定本单元教学目标为：开发学生的想象力，帮助学生捋顺故事脉络，学会编故事等等。然后，以文本《在牛肚子里旅行》为重点讲解文本，组织了单元教学活动。

首先，我让学生阅读本单元导读，感知单元文本的整体特色。然后，我问学生：“同学们，你们知道本单元我们要学习什么吗？”“童话。”学生答。“那你们对童话了解多少呢？”我又问。接着，学生根据认知基础对童话进行了定义，在与教师和同伴的互动中明确了单元学习任务。

其次，我让学生自由阅读本单元的全部内容，以让学生复述《在牛肚子里旅行》一文讲了一个什么样的故事的方式导入文本精读活动，以引导学生绘制思维导图的方式厘清了故事脉络。继而，我又让学生再次阅读其他文本，在练习本上绘制其他篇目的思维导图。

最后，以思维导图鉴赏的方式，完成单元文本感知任务。

在该阅读教学过程中，我抓住单元主题，以顺藤摸瓜的方式展开单元文本，既完成了单元教学任务，也给学生预留出自主阅读、自主实践的空间。

2.话留三分，预设思考空间

在主题学习中，学生学到的知识都是他们主动探究的，而不是教师硬性灌输的。因此，教师就要话到嘴边留三分，给学生预留出一定的自主思考和独立分析空间，让学生能够在课堂教学中感受到思维的脉动。

例如：在对部编版四年级上册第五单元《麻雀》进行精讲时，我并未直接对本文文本内容进行解读，而是以让学生合作探究的方式绘制本文故事脉络图。然后，我通过针对文章细节的提问，如：老麻雀看待猎狗后是如何做的？它的叫声是什么样的等，引导学生在对文本细节的深入分析中，感知老麻雀在本次事件中表现出的伟大母爱。

在该主题学习过程中，我以问题引导、合作学习等方式推进课堂讲授环节，以话留三分的方式，赋予了学生足够的自主思考空间，强化了主题学习活动的教学价值。

3.内外整合，拓展阅读空间

作为延展语文课堂范围的重要办法，在主题学习活动中，课外文本也是不可缺少的。而要想有效整合内外知识，让其以合理的方式统一到同一文本解读过程中，我们不妨以从课内文本中抽象出教学主题，再以主题为依据拓展阅读空间，筛选课外文本，从而有效提升阅读课堂的完整性和开放性，延展学生的自主思考空间。

例如：在对《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，我根据诗歌内容抽象出本课教学主题“西湖美景感知”，然后，根据这一主题选择了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、白居易的《钱塘湖春行》、苏轼的《夜泛西湖五绝》等等以西湖美景为描摹对象的诗歌名篇。

接着，以组诗鉴赏的方式展开课堂教学，让学生在对课内课外诗篇的共同赏析中，从不同的角度感知了诗歌之美，提升了自主阅读能力，深化了对西湖美景的喜爱与赞美之情。

综上所述，主题学习理念是一种突出综合性和思维性的课堂教学理念。要想将该理念推广到语文教学之中，我们务必放下知识的背囊，构建高价值的思维引导课堂，以课堂思维探究层次的提升，助力小学生语文综合素养的养成。