浙江省绍兴市越城区东湖街道中心小学 王香娣

古诗教学应从机械的字词肢解分析中走出来，去充分挖掘古诗的审美因素，引领学生体验、感悟、联想，通过各种富有情感的审美诱发学生对美的感应，将古诗的美根植于学生的心灵，体验古诗阅读的乐趣。在情感共鸣中，使古诗的美溢满课堂，焕发古诗教学应有的生命活力。

一、收集材料，激发兴趣

古诗或言志或抒情，均与当时的社会现实、风俗习惯以及诗人的处境、心情息息相关。由于古诗产生的年代久远，当时的社会、民俗以及诗人的个人遭遇与学生的生活经验有一定的距离。通过多种渠道收集材料，了解诗人当时的处境和社会现状，才可以对古诗描绘的意境、抒发的情感有了整体的把握，正确把握古诗抒发的情感、体会诗人独特的心理体验，从而激发学生阅读古诗的兴趣。在教学《枫桥夜泊》这首诗时，笔者让学生课前去查阅、收集有关资料。只有通过资料的查阅，充分了解诗人创作时的处境，明了他创作时的心情，才能领悟诗人的感情，领会诗的意境，从而引起情感的共鸣，激发阅读兴趣，进而为古诗的美感体验奠定良好的基础，让古诗教学焕发应有的生命活力。

二、以读为本，读活全诗

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”这正是强调了读的作用。“读”是人感性认识的重要一步，相对于“看”而言，“读”更能调动人各种感官的协调配合，能更全面更透彻地对事物进行整体把握。读要有效果，必须身心投入，读出感情，读出美感，读活全诗。在多种形式的朗读中，挖掘诗中丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。

1.读中品味韵律美

古诗短小精悍，对仗工整，以“一、三、四”句押韵为主要特色。读时朗朗上口，富有节奏美。同时，古诗注重情感的表达，其抒发感情的不同为古诗定下了不同的情感基调。情感基调或高亢激昂，或低沉舒缓，或活泼欢快，或哀怨凄凉，只有正确把握古诗的情感基调，才能使朗读轻重缓急，富有变化，化静态的文字为动态，使诗意跃然于纸上。如李白的《早发白帝城》感情基调是热情奔放、活泼欢快的。读时应语速稍快、声音响亮，把李白重获自由的欢愉和喜悦之情通过反复的诵读感染在场每个人，充分领悟诗中情景交融、浑然一体的美。

2.读中品味文字美

古人不废炼字法，然以意胜，向不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。学生熟悉的“推敲”典故、“春风又绿江南岸”中“绿”的使用，都能使古诗平中见奇，富有极强的感染力。因此在古诗教学中通过品读体会用字上的胜人之处，定能收到“窥一斑而见全豹”之效果。在学习李白的《望庐山瀑布》时，在整体感知瀑布的壮观后，可抓住“挂”字让学生辨析，体会其内涵。学生通过读古诗、想意思，明白“挂”可以换成“放、吊、竖……”在比较阅读中进而体会到“挂”能更生动逼真地写出瀑布奔腾飞泻的气势。

三、融入意境，感受诗情

古诗或借物言理，或借景抒情，或直抒胸臆，或抒情启思。首首脍炙人口，境界高远，蕴含哲理，隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。其特有的意境，给人们带来无穷的审美享受。因此，在教学中，要善于引导学生入境，人文合一，心入意境，感受作者表达的情感。作为主观感受的“意”蕴含在客观景象的“境”中。要会其意，进入其“境”。在教学中，要引导学生入境，文我合一。“入境”即“沉浸醴郁、含英咀华”。那么如何使学生由景入境，感悟诗情呢？

1.画一画

古诗历来诗中有画，画中有诗。在古诗教学中，试着让学生用图画将抽象的语言文字用直观的色彩线条表现出来，领悟诗人抒发的情感，使古诗的意境更加具体可感。如：在教学《山行》这首诗时，让学生在整体感知的基础上充当诗人，由学生根据诗意自由发挥，换位体验，见作者所见，想作者所想，并把所见所闻都一一流淌于学生笔下，让学生在由画到评的过程体验中，由感性的认识上升到理性的高度，深切感悟诗人对大自然和生命的热爱之情。

2.想象

古诗教学是一门艺术，古诗由于年代久远，与学生的生活实际有一定的距离，因此，需要学生不断地展开想象的翅膀，才能领悟古诗蕴含的美，如教学《枫桥夜泊》这首诗时，要把诗中各个意象：乌鸦、寒霜、江枫、渔火等联系起来，从而去想象当时的情境，把一首诗想象成一幅画，把抽象的诗句转化成一幅形象可感的图画。学生就仿佛充当诗人写作的眼睛，身临其境，见诗人所见，感诗人所感。

3.情境再现

随着现代教育技术的普及，借助投影、录像、幻灯、多媒体等辅助设备，把抽象的语言文字转化为形象的画面，使学生如“见其人、闻其声、观其事、临其境”，从而更加深刻地领悟诗情。如：学习李白的《送孟浩然之广陵》时，诗中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”给我们留下了无限的遐想空间，使情感体验有一种意犹未尽之感。此时，集图、声、像于一体的多媒体便可满足学生的这种审美需求。教师及时播放多媒体课件，展示出“孤帆远去”“长江奔流”“诗人驻足眺望”等一幅幅画面，再对照诗句读读悟悟，使学生对诗歌的意境有了形象直观的印象，更加深刻地领悟到诗人在朋友远离后的留恋、惆怅之情。

总之，诗中的美无处不在，教师要充分挖掘古诗的美，引领学生去体验，去感悟，让学生自觉地走进古诗，亲近古诗，体验古诗阅读的乐趣，提高学生感受、欣赏美的能力。