江苏省南京市溧水区实验小学 张 芸

在小学语文教学中应用合作教学法，不仅仅让学生组成多人小组进行学习，更重要的是利用合作教学法的优点弥补传统语文教学存在的不足之处。通过让小学生交流彼此的想法，实现开拓自身思维的目标。在这一过程中，不同性格特征和学习能力的学生都可以参与其中，以此提高学生的学习积极性。

一、小学语文教学存在的主要问题

1.传统教学观的问题

在传统教学模式下，语文教学单纯以提高学生的考试成绩为目标，因此采用的教学方法多为短期性的方法。在这种情况下，就导致学生学习的语文知识存在单一化问题，如：重复性地读、写和背。读写背虽然是小学生学习语文的必要方法，但如果只重视学生的读、写背也就令其丧失了探究和思考的机会。学生只是复制了教材和教师所传输的知识，对语文的理解停留在表面。

2.轻视学生的主体意识

小学生年龄较小，无论是个人阅历、心理或思维意识方面都较稚嫩，但依然拥有自己独特的性格和喜好。而当语文教师所设计的教学内容和采用合作教学法时轻视了学生的主体性时，则无法拉近语文与学生之间的距离，最终不但会降低合作教学法的效果，也无法增加小学生对语文的喜爱程度。

二、合作学习在小学语文教学中的有效应用方式

1.科学而人性化的合作教学

在小学语文教学中使用合作教学法，首先，可以令学生在团队中逐渐锻炼自主学习能力。其次，利用学生之间的交流与沟通，丰富了他们的学习内容，以此可提高其学习积极性。合作教学法的前提是令学生可以通过彼此合作，互相协助来进行学习，利用个别学生的优点弥补个别学生的缺点。最后，在多人合作学习的过程中，学生会遇到正确的、错误的和自己认同、不认同的观点与答案，而其需要逐渐掌握辨别能力，这是现代小学生所需的重要学习能力。

对此，在《我国的世界遗产》相关教学中，教师可以先展示人们熟知的我国的世界遗产的图片，如：长城、兵马俑等图片，然后让学生看图说出相应的名称。之后则可让学生以小组的形式展开讨论，说出自己所知而教材中没有出现的世界遗产。而在教学初期，为了引导学生积极展开讨论与交流，教师可设置相关的问题，如：展示一张图片，让学生讨论图片中是否为中国的世界遗产。

2.利用合作教学法培养学生的思考能力

在小学语文教学中应用合作教学法，可以令学生拥有自主学习的机会，加上教师的指导和协助，则可有效培养其独立思考的能力。首先，在学生的合作学习过程中，教师应保证自身的引导性作用，不应过多干预学生合作学习的内容。特别是在应用合作教学法的初期阶段，即便教师发现学生合作过程中出现了问题，也不要立刻打断学生的合作，而应在合作之后对学生之前的学习过程进行客观的、全面的评价，引导学生自己发现问题。其次，教师应教授学生基本的合作学习方法，避免学生在合作学习时部分学生参与度较低，出现发言两极分化的状况。

以《亡羊补牢》的课堂教学为例，教师可以先给出两个问题：一是补牢的方式方法和所需的材料有哪些，二是结合实际提出更加复杂的问题，如：让学生讨论自己所知和遇到的关于“亡羊补牢”的事迹。这两个问题由简单到复杂，具有较强的引导性。第一个简单的问题可以快速引起小学生的注意力，以此为之后的问题解决做铺垫，从而令其对课文有一个深入的了解，拉近语文与学生之间的距离。同时，此类问题没有统一的答案，学生可以根据自己的所见所想和个人喜好设定答案，有效增强了小学生学习语文的积极性。

3.灵活运用合作教学法

语文教师应更加灵活而人性化地应用合作教学法，令学生课外的自主学习更加丰富多样。在此前提下，可提高语文作业的趣味性，改变多数小学生被动而消极的作业心态。

例如，利用合作学习令静止的语文作业变为动态的作业。传统的语文作业通常都是学生独自静态地完成，或是在家长的看管下完成，学生的心理压力较大。针对这一点，教师可以让学生在周末、节假日和寒暑假等时间较充足的情况下开展合作学习，让学生在一起进行趣味化的语文作业。如：绘画。利用“蜜蜂”或其他景物描写的课文，让学生以多人小组的形式进行合作式的绘画。首先，把一张白纸分成多份，一个学生负责绘画蜜蜂或其他动物的一个部分，最后组合在一起。在应用自主合作学习的初期，学生可以按照课文中的描写进行绘画，而中后期则可让其自由发挥。

在小学语文教学中应用合作教学法需要注意，教师应掌控好学生自主学习的自由度，令其可以较轻松地巩固自己所学的语文知识，同时不断提高自身的自主学习能力。