福建省罗源县凤山小学 郑月娟

在小学语文教学中，读与写是紧密联系的，学生的阅读能力会在很大程度上影响其写作能力。语文教材中的阅读材料有限，需要将课外阅读结合起来，对课内阅读进行补充和扩展，从而丰富学生的阅读积累，提高学生的阅读水平，使其具备更高的语文核心素养。

一、将学生置于语文课堂的主体地位

长期以来，小学语文课堂教学以教师为主，教师会将自己对课文的理解灌输给学生，导致学生的思维受到局限。即使部分学生对课文有自己的理解，也会因为教师的分析不同而自我否定，学生的思维最后被固定的结论框住。这样的教学模式显然与素质教育的要求不符，以核心素养为基础的小学语文阅读教学，应体现学生的主体地位，尊重学生的独特感受，使学生能够积极主动地参与到课堂中。只有将课堂交给学生，才能发挥学生在学习中的能动性，培养学生的阅读兴趣，促使学生自主地将课内阅读与课外阅读结合起来，提高小学语文阅读的教学质量。

例如，在《桂林山水》的教学中，教师可让学生在课堂教学中自己阅读课文，引导学生去感受桂林山水的美，激发学生亲近自然的想法。“桂林山水甲天下”分别从桂林的“山”和桂林的“水”两个方面去展示桂林的美，那么桂林的“山”美在哪里？桂林的“水”又美在哪里呢？学生可以从文章中去寻找答案。这时，教师应让学生做课堂的主人，引导学生自己从文章中去发现说明桂林山水美的线索。如文章中写道：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”作者通过对比手法，显示出漓江之水的迷人之处。让学生做课堂的主人，其在阅读过程中会形成自己的思路和分析能力。当学生体会到阅读的乐趣，在阅读中有所收获时，学生的自信心会增强，还能促使其主动在课外阅读一些相关的文章。由此可见，在小学语文阅读教学中，将学生置于课堂的主体地位，有利于促进课内外的整合阅读。

二、为学生预留足够的阅读思考时间

阅读并不是简单地将文字读一遍，而是要让学生深入理解文字背后的内涵，体会其中蕴含的情感。所以，学生需要在安静的环境中思考，将自己的思想融入文本中，才能与文本进行思想的交流和碰撞，才会明白作者为什么要这样写，作者如何灵活地运用文字表达自己的情感，从而在情感上与作者产生共鸣。当学生学会在阅读中独立思考后，其在课外阅读时才不会走马观花，而会一边阅读一边思考。由此可见，在小学语文课堂阅读教学中，教师应给予学生足够的思考时间。

例如，在《画杨桃》的教学中，教师可让学生认真阅读课文，在阅读的同时要思考这篇课文主要讲了一件什么事？为什么学生看到的杨桃会不同？之后，教师应让学生思考几分钟，而不是在学生一读完课文就急着要答案。学生思考之后还可进行小组讨论和交流，并请学生发言，教师对本组学生的发言进行纠错和补充。学生在思考过程中会形成自己的思路，所表述的内容也是自己思考的结果。如果教师不给学生思考的时间，而是直接打开课本对课文进行讲解，学生就会十分被动，还会养成不爱思考的习惯。一旦离开教师的指导，学生就无法进行自主阅读，那么学生的课内课外阅读能力都很难有所提升。多给学生预留一些思考的时间和空间，才能使学生具备课外阅读的能力，从而实现课内外阅读的有效整合。

三、注重培养学生的阅读质疑能力

在小学语文教学中，教师可通过提问的方式，或者通过让学生进行课外阅读的方式，引导学生对文本进行深入探究，发散学生的思维，从而提高学生的质疑能力。

例如，在《小英雄雨来》的教学中，教师可以让学生在课前先阅读一些与之相关的报刊，了解文章的写作背景。在学习到雨来的故事时，也许学生会怀疑他们是否真的有那么勇敢。雨来掩护李大叔的时候，文中写道：“雨来没有理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。”学生也许会想雨来是害怕敌人的刺刀才会一直跑，那么事实又如何呢？带着疑问去阅读语文课文，学生的阅读目的性会更强，还能培养学生良好的阅读习惯。每个学生在阅读过程中都会形成自己的观点，也会产生一些疑惑，当学生产生疑问时，教师应认真地倾听学生的疑问，引导学生自己去解答疑问，这样才能使学生对文章理解得更加深刻，从而提高学生的阅读能力。

综上所述，基于核心素养的小学语文课内外整合阅读，应将学生置于语文课堂的主体地位、为学生预留足够的阅读思考时间，并注重培养学生的阅读质疑能力，使学生能够轻松驾驭课内外阅读，从而提高学生的阅读水平，促进小学语文阅读教学质量的提升。