浙江省温州市蒲鞋市小学 肖丽丽

如今，在大部分孩子心中，作文成了淡而无味的蜡团，孩子们谈“作”色变，假、大、空的文风是见怪不怪。如何改变现状，有效地进行写作训练，让孩子真正爱上写作，真正用“我手写我心”呢？我觉得，练笔不失为一种有效的途径。

一、就文取材，填补空白激情趣

随文小练笔，内容紧扣课文，是阅读教学的有效延伸和拓展。在教学中，我们经常看到课文中有很多具有艺术性的“留白”，给读者留下了联想和再创造的空间。充分利用这些文本，紧扣文本的“空白”处补写，能激发学生的习作兴趣。

如张祖庆老师在教学《穷人》一课时，紧扣课文细节描写让学生感受穷人不“穷”，引领学生品味课文语言，体会穷人的勤劳和善良。当学生的目光聚焦到邻居西蒙的两个孩子身上时，教师提出质疑：难道西蒙在临死前，就未曾想到把孩子托付给桑娜吗？设计练笔，写一段西蒙临死前的内心独白来填补文本的“空白”，让孩子们深切体会西蒙当时内心的纠结，感受穷人内心的善良。通过这样的小练笔，学生不仅加强了观察、想象的训练和人物外貌描写的训练，更进一步体会了文本的内涵。

二、顺水推舟，点面仿写皆相宜

寻情感共鸣处，利用学生在教学过程中对文本人物心理所产生的共鸣进行仿写练笔，不管是写句还是写段，不论是从点还是从面，都能顺水推舟，让学生获得较大的乐趣和收获。

在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练笔,可学习范文遣词造句、布篇谋局的方法,可替作者说话，也可为主人公着想或对自我之境、自得之情加以抒发等。读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依靠，从而大大降低了作文的难度。

如在教学《匆匆》一课时，品读完“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”一句，我让孩子们根据这样的句式“_______的时候，日子_______；_______的时候，日子_______；_______的时候，日子_______……”仿写句子：有的写 “畅谈的时候，日子从谈笑声中过去；阅读的时候，日子从字里行间流过”；也有的写“学习的时候，日子从笔尖流逝；睡觉的时候，日子从睡梦中划过”；还有的写“练声的时候，日子从乐谱上跳过；看电影的时候，日子从银幕上跃过”。在仿写句的基础上，再让学生仿写段，仿写体裁。

三、读写结合，一箭双雕水渠成

小练笔因课而练，让学生在练笔的实践中习得书面表达的方法，是我们追求的一个目标。对于小学生而言，练笔最重要的目的是激发和培养书面表达的兴趣。因此，在读写结合中，读是写的基础。读，要读出感情，要读出氛围,读得身临其境，使学生装满一肚子话语，直到不吐不快，至此，练笔方能水到渠成。如我在教学《她是我的朋友》时，有这样一段教学设计：教师出示句子：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”学生多次读，说体会后，教师又出示练笔：“此刻，在他的内心好像有两个声音在争吵，一个声音说‘_______’，另一个声音说‘_______’。”这样的练笔，紧扣人物动作，使学生深入体会人物的内心世界，写的训练有机地融合于阅读教学中，不仅加深了阅读理解，同时很容易使学生感受到成功的喜悦，对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中提高作文素养。

四、不拘形式，畅所欲言轻松写

课堂“练笔”的关键是教师能够“运用之妙，存乎一心”，结合文本找到恰当的练笔引燃点，选准能牵动“全身”的那“一发”，从而有效激发学生练笔的欲望。在教学《凡卡》一课时，我借助文本进行延伸，让孩子写《凡卡梦醒后》的练笔。有了课文的铺垫，孩子就有了习作的欲望。练笔中，孩子们都能从人物的语言、动作、神态中进行描述，细节习作得到了训练。

除了借助文本的延伸之外，我还利用文本让孩子们续写、扩写、缩写、改写……

课堂中我常让孩子进行角色互换，作为文中的主人公进行改写。如在《检阅》一文教学中，我设计了这么一处练笔：如果你是博莱克，你当时会怎样想？以第一人称对文章进行改写，学生利用文本的语言很好地进行了重组。在教“外国的名篇名著”专题单元时，我就引导孩子看完一部小说后学会写故事的梗概。有时我还利用古诗让孩子进行扩写……通过大量且多种形式的练笔，学生不再惧怕无内容可写，大量的练笔为习作奠定了基础，帮助学生掌握了语言运用的本质和规律。

行走在语文的路上，我越来越觉得重视练笔是写好作文的法宝。丰富多彩的练笔提高了学生的作文水平，培养了学生学习语文的兴趣，更涵养了学生的个性与品格，全面提高了学生的习作素养。