福建省宁德师范学院附属小学 宋芬芳

韩愈《题欧阳生哀辞后》说：“愈之为古文，岂独取其句读不类於今者邪？思古人而不得见，学古道则欲兼通其辞。”部编版小学语文教材中，加入了古文，这些古文，从简单的一两句话到一整段文章，从三年级上册启蒙式的引导到五六年级简单古文的学习，以循序渐进的方式让学生能够感受到古文的魅力。小学生从出生接触的就是现代的表达方式，对古文的理解比较难，所以如何建构小学古文教学中的情境也是值得研究的事情。

一、用新颖的方式传达古文的美感

古文不同于古诗文，它具有目的性，是古代叙述事件、记录历史或者介绍人物的一种实用性文种。古文虽然是一种实用性很强的文种，但是古代人对韵律的追求，对语言的锤炼还是一如既往地展现在古文中，而且这些描写都带有一定的艺术性。教师在教学的过程中，应该针对小学学生理解能力有限，而且注意力也不十分集中的特点，采用新颖的方式开展课程的导入，如可以通过音乐的相互应和，以及画面感的展现作为教学的导入，让学生能够在一开始接触古文的时候不会被它比较难以理解的表述和长长的篇幅吓倒，反而对古文产生一种兴趣。

例如，在教授梁启超的《中国少年说（节选）》的时候，教师可以通过多媒体播放《我爱我的祖国》这首歌，然后展现红日初升，江河壮丽的景象，让学生能够感受“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”的壮阔与豪情，也让学生生出一种身为中国人的自豪感，然后教师引入学习的主题，让学生能够深刻理解和赞同梁启超的感慨：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”这样学生能够在一开始的时候就因为梁启超带来的激情和自豪感而愿意进一步深入学习这一文章，也能够让学生接受梁启超对少年的期待。

用艺术的表达方式来传达古文的美感，不仅能够让学生更好地理解艰涩的古文，也让学生不再畏惧古文，从而能够自己主动地去学习和研究古文。

二、以活动的开展加深对古文的理解

在小学语文教学中，开展活动是一种很好的建构情境的方式，通过活动开展的方式，让学生能够更加深入理解古文的含义和意义。古文是古代的文章，通过学生的想象力将古文变化成一个个生动的故事或者一幅幅画面，能够让学生提升对古文的感悟能力，也能够培养学生的想象力和动笔能力。通过这种转化文章的游戏，能够让学生对枯燥的古文不再畏惧。也可以通过角色扮演等活动，让一篇生硬的古文变成游戏的背景，也让教学内容与学生的生活更加贴近，让学生能够在游戏中获得解读古文的能力。

例如，在学习司马光的《宋史·司马光传》的时候，我们可以让学生先把这篇文章改写成一部小话剧，然后让学生根据这个剧本开展一场司马光砸缸的情景再现活动，让一个学生扮演司马光、一个学生扮演落水小孩，另外两三个学生扮演其他玩耍的孩童。由于学生要自己扮演角色，为了演出得更好，学生会把文章一而再再而三地研究，这就达到了让学生自主去学习和研究文章的目的。通过这种情景再现的形式，学生再学习“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的时候就更加容易。教师要及时为学生解释文章中的难点和重点，让学生在不知不觉中学习到应该学习的内容。然后当学生再来阅读这段文字的时候，就能够很容易理解古文所表示的含义。也能够让学生知道“破之”“水迸”“弃去”等短语的意思。

以活动的开展加深对古文的理解，是通过活动的开展，让生涩的古文变成一个个活泼的故事，从而更符合小学生的生理和心理需求。

三、以诵读的方式品味古文的词句

叶圣陶先生告诉我们，诵读就是一种美读。通过诵读能够在字句的吟诵间获得自己对文章的领悟，把作者的情感在读的时候传达出来，感悟到位。诵读也有自己的方法，用正确的方法去诵读，不但能够知道作者想说什么，更能够了解作者写这个文章的目的，从而让人能够在兴味和感受上都有很大收获。“读书百遍其义自见”也就是这样的道理。而且古文相比于现代文而言，更加含蓄，也更加有韵律感，通过诵读的方式，能够让学生更快地记住这些优美的词句，以便在以后的作文中加以运用。

例如，教师在教授梁启超的《中国少年说（节选）》第二段的时候，要告诉学生，作者通过四个方面来写祖国的壮丽山河：第一句写的是红日初升时候的壮丽景象；第二句写的是山河咆哮时候的壮丽景象；第三句写的是百花齐放时候的景象；第四句则是从天地、古往今来来感慨“前途似海，来日方长”。这几句四字为一个短句，对仗工整，为学生勾勒出一个个壮丽美景。通过诵读，学生能够在抑扬顿挫中感受到作者想要表达的身为中国人的自豪和觉得祖国少年将有无限未来的期望，从而更能够认同作者所说的那句：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”能够感受到身为中国少年的责任。

学生以诵读的方式品味古文的词句，不仅能够在诵读的过程中，感受到古文和现代文在文字表达上的差别，更能够感受作者的感情，加深对古文的理解。

总之，通过新颖的方式让学生感受古文的美感，以活动的开展构建古文的情景、让学生加深对古文的理解和以诵读的方式让学生想象古文的写作场景、品味古文的词句，能够帮助我们研究统编版小学古文教学中的情境建构策略，也能够帮助我们更好地利用情景式教学来让小学生熟悉古文的表达，理解古文的优美。