陈乐平 唐文国

（江苏省南京市北京东路小学阳光分校，江苏南京 210042）

引 言

一次合作中的偶然事件，笔者发现了班级中一名儿童的不良同伴关系，并对此进行研究，探讨改善其同伴关系的途径与方法。

一、缘起：4.7%的惊讶

一次音乐考试需要小组合作，但班上的小明却落单了。当笔者征询全班学生的意见时，出乎意料，42 位学生中仅有2 位学生愿意接纳她，占全班人数的4.7%！问及理由，学生七嘴八舌地说起她的缺点：“爱哭”“喜欢打人”“值日偷懒”……笔者隐隐感觉到这位学生的同伴关系出现了问题，于是对班级中的同伴关系进行研究。

二、探究：影响同伴关系的因素

通过访谈和问卷调查，笔者了解到班级同伴关系现状。调查发现：班级中存在不良同伴关系的学生并不只有小明，其他学生也存在类似的问题，主要表现在以下三个方面。

第一，交往局限。5 位学生同伴数量少，交往范围仅局限在自己座位附近的同学。

第二，价值偏离。有的学生因为没有玩大家都在玩的游戏，而被其他同学排斥，也有的学生因为学习成绩不是很好经常被同伴嘲笑。

第三，策略缺失。班级中发生过两位学生因为一言不合，其中一位学生用剪刀划伤另一位学生的事情。

导致这些不良同伴关系形成的因素有哪些呢？以小明为例，笔者在调查中发现存在以下几个方面。

第一，性格使然。人的性格特征影响着和他人相处的方式，进而对同伴关系产生一定的影响。研究发现，受欢迎的儿童普遍有着这样一些个性行为特征：友善、服从规则、乐于助人、有幽默感，而低接纳的儿童则有着这样一些个性行为特征：攻击、破坏规则、欺骗、太敏感。在平时的点滴相处中，通过谈话和观察，笔者了解到小明脾气暴躁、敏感、爱哭，经常和同伴发生冲突，发生矛盾时喜欢动手打人。这样的一些性格特征和行为，必然影响她在群体中的同伴接纳程度。

第二，以自我为中心。班级中以自我为中心的学生很多。例如，小明的父亲长期在外，平时主要是母亲管教孩子。由于父母过分宠爱，她做事总以自我为中心，而忽略他人的感受。

第三，认知局限。认知局限主要包括交往内容的局限、交往策略的缺失。例如，小明和同伴交往时不知道如何与同伴进行积极有效的交往，不知道该和他们说些什么，同时，小明也缺乏有效的交往策略，出现矛盾后不知道该如何有效解决，遇事爱哭。这些表现势必会影响她和同伴之间的关系。

第四，家庭环境影响。家长交往观念、教养方式对孩子的同伴关系会产生影响[1]。例如，小明的母亲在其做错事时总是打骂解决，对小明与同伴之间的交往没有树立正确的行为标准，缺乏有效的指导，造成小明和同伴相处时不知自己的行为会造成怎样的后果，影响她在群体中的接纳程度。

三、实践：改变不良同伴关系的策略

（一）故事阅读，情感熏陶

平时，笔者通过阅读对小明在性格和情感上进行熏陶，经常给她推荐一些书籍。课余时间，也会带着她一起阅读，如《流浪的纸衣人》《嘲笑别人的小公主》等，教育她学会尊重他人。在故事熏陶中，小明学会了如何与他人相处。

（二）情境体验，理解他人

为了改变小明以自我为中心的思想，笔者在班级中举行了一次讲故事比赛，事先找好几个“小演员”，中途打岔、插嘴。小明开始讲故事了，一会儿有学生说要上厕所，一会儿有学生说她讲得不对，还有的学生和同桌讲话，直接交流评论她讲故事的水平。小明实在忍不住了，流着眼泪说：“老师，我不讲了，没人听我说，没人尊重我。”课后，笔者找到她谈心，告诉了她真相，并希望以后她做事时要多考虑他人的感受。

此后，她明显有了改变，课间和同伴相处时更注意自己的言行和方式。一次，几个班干部主动要求布置教室，小明看见了，也想参与进去，就主动和同学表达了自己的想法：“你们需要帮助吗？我刚好没事，也想帮忙布置教室，可以吗？”很快，同伴们接纳了她。小明没有直接打断小伙伴正在进行的事情，说自己要干什么，而是学会换位思考，摆正自己的位置，注意和同学相处的方式，知道怎样的行为更容易被大家接纳，并落实到自己的行动中。

（三）共找优点，转变意识

由于长期交往，大家对小明不好的印象已经先入为主，不可能很快接纳她。如何引导班级学生转变对她原有的偏见和认识，平等、坦诚地对待她，是笔者重点要做的事情。于是，笔者上了一节找小明优点的班会课。课上，陆续有同学站起来说出小明的优点：

“字写得好，画画也好。”

“很大方，经常带东西给我们吃。”

“爱阅读，读书声音好听。”

……

没想到，学生还真能找出小明的不少优点。笔者乘机出示之前收集到的小明的相关作品，讲道：同学们不知道吧，咱们学校为“盲童送故事”活动，小明在家里录制了自己读故事的声音带给盲童，多有爱心啊。看来，我们每个人都有优点和长处，当然也有缺点，同学们在和伙伴相处时要多看别人的优点，不要以偏概全。学生若有所思。

（四）家校沟通，树立标准

笔者积极和小明家长沟通，在小明同伴交往问题上达成共识，要帮助小明树立正确的行为标准，学会有效地与伙伴沟通，说服别人并寻求他人的帮助等；同时，注意纠正小明已经形成的敏感、退缩等不良行为。例如，在和同伴发生矛盾时，不应哭闹、和同学打架，而应做到向同学充分表达自己的想法，寻求他人的意见，或者向教师求助。经过家校双方的共同合作，小明进步很大。

（五）创造机会，营造氛围

对于班级的一些活动，笔者会营造比较宽松的氛围，让学生能够相互交流，充分表达自己的想法，并有意识地为小明的同伴交往创造机会。例如，一次假日小队的分组中，笔者特意安排几个交往能力比较强的学生和小明一组，让他们以“抗战胜利70周年纪念”为主题，小组合作，共同商定活动项目，假期约定好时间，共同参与活动，做好记录，并上交一份手抄报。他们小组选择去梅园游览，设计了小组的手抄报主题：“梅园风范”，还有自己小队的名称和口号。手抄报图文并茂，其中文字就是小明写的。看到这样的成果，笔者真为她高兴。同时，笔者还将手抄报拍照发给小明的家长，让家长打印成照片，收藏留作纪念。

四、反思：84%的转变

经过一段时间的努力，小明的言行举止得到了大家的认可，交往能力也逐渐提升。大家对小明的态度有了明显改观，课间能看到越来越多的学生和小明交流、玩耍了。学期末班级评优，小明的票数居然是35 票，她在班级的接纳程度从4.7%飞跃到84%，出乎意料，又在情理之中。小明的转变离不开自身的努力，离不开家长的支持、老师的指导和同学的帮助。

当然，笔者也对自己的研究进行了反思：首先，学生交往过程中遇到的具体事件各不相同，要具体问题具体分析，根据学生同伴交往中遇到的不同事件进行具体指导。其次，在笔者对同伴关系的研究过程中，家长的参与度不够，是否可以在班会课上开设家长讲堂，请不太受欢迎的学生家长开设讲座，改善其同伴关系呢？

结 语

学生的发展总是在反复中前进。教师要依靠家庭、学校、伙伴的共同努力，形成教育合力，这样定会让班级中的不良同伴关系得以改善。