提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略

2020-11-25樊嵘崎盛玉梅

名师在线 2020年4期

樊嵘崎盛玉梅

（1.甘肃省武威市凉州区会馆巷小学，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威市凉州区高坝镇丁家园小学，甘肃武威 730000）

引言

在传统小学数学课堂上，理论知识的单方向传输占据主导地位，课堂氛围严肃、沉闷，学生的主体地位得不到尊重，学习兴趣的培养及数学能力的提升相对困难。10～12岁的小学生已经形成了较高的自我意识，正处于提升数学素养、培养正确学习观念的黄金时期。为使小学高年级数学课堂教学活动充分适应新人才培养计划的要求，教师必须对提高教学有效性的策略进行重点研究。

一、创设数学情境，激发学习兴趣

数学理论知识相较其他学科活泼性不足，加上长期以来单向传输式的教学方法，使数学学科在学生心中留下死板、严肃的印象。然而，小学阶段的数学学习意在初步构建学生的数学思维，教材内容设计多与有趣的生活现象相关，希望通过数学课堂教学，传递给小学生利用数学知识解释生活现象的观念。尤其在高年级数学教材中，存在大量与生活息息相关的有趣案例。数学课堂教学的固有形象并不来自知识本身，而是受到教学方法的严重影响。因此，在探讨提升课堂教学有效性的策略时，首要任务就是打造灵活、丰富、生动的课堂气氛，让学生在与生活高度相关的情境中学习知识，进行思考，并实现学习兴趣的激发[1]。此过程既为有效课堂奠定环境基础，也可打通高年级小学生有效的知识汲取渠道。

例如，在教学《分数的意义与性质》一课时，教师可使用创设教学情境的方法引入分数概念。首先，巧妙设计课堂提问，以“切蛋糕”引发师生间有关生活中分数的对话，观察学生是否已经对分数有了基本的了解。其次，利用教室的多媒体设备播放切蛋糕的动画，有条件的课堂，还可直接使用电子白板让学生进行切蛋糕的操作。准备两组蛋糕动画，其中一组为四个相同的蛋糕，一组将蛋糕切成4份。教师对比提问分别拿走两组蛋糕中的1个（块），剩下的部分为多少。对比组的存在，可帮助学生建立原本数量与改变后数量间的关系联想。最后，引入分数概念：两组蛋糕中，四个蛋糕和四块蛋糕做分母为4，拿走的1个（块）做分子为1，因此，剩余的两组蛋糕都可用分数3/4 表示。原本比较抽象的分数经过教学情境的创设，转化成生活中最简单的例子。情境教学法就是帮助学生将数学概念、原理与生活相连，促进学生思维的发散。高年级小学生已经积累了较多的生活经验，开展情境教学时，受到的限制较小，很多生活案例都可拿到课堂上作为辅助理解的工具。因此，教师要深度挖掘高年级数学教材内容，筛选学生理解相对困难但举例即可轻松解释的理论内容，以情境教学法进行讲解。

二、开展小组学习，突出学生地位

课程改革之后，学生的课堂主体地位得到更多的重视，原因是希望通过将更多的课堂主动权交还给学生，尊重学生的思维方式和学习习惯，通过授课教师的放权，激发学生自主学习、独立思考的意识，将被动教育变为主动汲取。这样，学生学习数学知识的效果、对知识的深层理解程度大大提高，同时培养了自主学习的优秀习惯。在突出学生课堂主体地位的过程中，教师要将讲授、指挥变为引导、组织，借助师生、生生之间的良性互动，打造以学生为核心的数学课堂。想要实现上述效果，小组合作学习无疑是最高效的方法。小组学习过程中，学生与教师处在同等位置，就课堂中的某一问题自由发表见解，并通过小组成员间的合作和探讨，得出最终结论，将小组讨论成果在班级内分享。无论组内学习还是成果展示，学生都有机会站在教师的角度上，将自身的学习成果讲解给其他同学。讲解过程就是学生正确数学思维构建、梳理的过程，经过长时间的锻炼，学生即可掌握科学的思考方法和学习方法。

例如，在教学《长方体和正方体》一课时，教师可将全班学生分为8组，每组配备不同尺寸外观的长方体或正方体模型，并要求学生利用一把直尺和学过的数学知识，测量、计算有关该模型的一切数据，总结其中的方法。由于存在小组间的竞争，学生间相互合作，集思广益，可尽可能多地得到有关模型信息，如棱长、表面积等，并尝试计算体积。开展小组学习过程中，授课教师应走到学生周围，观察每名学生的参与情况，及时给予正确的引导和提醒。面对学生提出的问题，尽量不要直接回答，而是给出正确思考方向的提示，鼓励学生独立解决问题。为了确保每名学生都能积极参与到小组学习过程中，教师可设置组长、记录员、测量员、画图员等职位，辅助学生明确小组学习重点，让每位学生都能找到自身在小组中的位置，增强学习自信。与情境教学法类似，选用小组学习方法时，也要根据高年级数学知识特征酌情使用。当前，小组合作学习面临的主要问题就是占用课堂时间较长，对学生自主讨论成果的质量控制比较困难。因此，在小学高年级数学课堂教学改革优化中，如何弥补不足，发挥优势，是运用小组合作学习教学法的关键。

三、进行课堂游戏，提高数学素养

目前，寓教于乐的教学理念在小学教育中非常盛行。即使对于高年级的小学生来说，在游戏氛围中学习数学知识也具有极大的吸引力。寓教于乐的教学法充分贴合学生的学习习惯和思维方式。若能够将趣味性强的教学小游戏融入课堂教学，彻底改变小学数学课堂的固有模式，学生注意力不集中、数学知识点容易遗忘、对知识的理解较浅无法灵活运用等问题，均可得到不同程度的解决。这无疑是提高小学高年级数学课堂教学有效性的最佳方式。

本文所探讨的课堂游戏并不仅仅局限在角色扮演、数学实验、情景模拟等较大型的游戏上，任何学生感兴趣的元素都可被赋予“游戏”的属性融入课堂教学活动。例如，讲解“位置”部分知识时，教师可随机在班级内请学生起立，即可构建一个真实的位置游戏场景，分析不同学生间的位置关系，对教材中的知识进行模拟。这种小游戏的开展非常便利，且不会占用过多的课堂教学时间，却能让数学课变得更灵活、丰富，让学生在轻松、愉快的氛围中，轻松达到对知识的深刻理解。

当然，课堂游戏也可以高年级数学生活实践课的方式开展。例如，教师可将学生带到操场上，以站位、扯绳、划线等方式，细化课上的位置游戏，并呈现部分知识应用题中描述的情境，一边实践一边讲解。这一形式的课堂游戏适合放在知识总结环节，将某一教学周期的知识重难点整合到一起，以游戏的方式带领学生回忆、巩固，弥补以前遗留的学习死角。授课教师还可设计课堂游戏执行方案，将执行难度不同的游戏放在合适的时间节点，让每一阶段的数学学习都能引发学生的热烈反应。