以简驭繁有趣味才更有层次—以习作为中心的语文综合性学习浅谈

2020-11-25王舒凡

名师在线 2020年4期

关键词：学段综合性形式

王舒凡

（福建省泉州市鹤山小学，福建泉州 362000）

引言

综合性学习不论是过程还是成果汇报，都不能只流于形式。虽然形式变化多样，学生充满新鲜感，但如果只浮于形式没有深入，也是没有语文味的。

教育需要充分发挥教与学两方面的智慧。教师的教学呈现方式应该有明确的重点、中心，一次活动就围绕一种语文能力中的一个具体结构开展，“以简驭繁”是关键。

一、习作本是“融”

习作是由审题立意、选材组材、组织语言、评价批改多环节组合。每个环节无不需要用到学生的知识储备，无不锻炼学生的听、说、读、写能力。

习作教学的意义在于提高学生书面语言表达能力；培养学生良好的学习习惯；发展学生智力；培养学生正确的人生观和健康的审美情感[1]。

习作教学不仅提供了学生运用祖国语言文字这一工具的机会，更能从学生的文字中了解学生的内心世界，学生语言组织过程中又可以看出学生记忆力、想象力、思维力等多种智力因素的差异。习作本身就是调动学生语文综合运用能力，需要动笔前的口头交流表达，即口语交际训练；需要有一定的阅读积累，才能有意或不经意地书写出自己内心的想法。

虽然语文课可以分为识字教学、拼音和写作教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和语文综合性学习几方面，但它们相互融合，贯穿语文学习的全过程，不可分割。“融”应该成为语文教师课堂教学艺术的自觉追求。然而，一堂语文课不是做到“大杂烩”就是成功的，课堂时间有限，如何在40分钟内实现教学效果的最大化，才是“融”的最高艺术。

在小学语文综合性学习策略探究过程中，以融合为追求，寻找“食材”融合点，以语文能力为主味，才是美味佳肴。

二、语文综合性学习的“慧”

小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通以及书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习也充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性和学习目标的综合性等特点。

语文综合性学习在语文课程标准中分为四个学段，贯穿整个义务教育阶段，时间跨度长达九年。这九年恰恰是一个人基础知识和基本能力塑造至关重要的。如何让学生学会运用知识，自觉进行语文综合性学习活动，是教师的教育智慧所在。学生若能够将所吸收的知识进行运用，这就是学生的智慧。学生如何自觉地启动智慧，关键在于兴趣。正如钱理群在《钱理群语文教育新论》中提到的“兴趣，正是一切说话、作文的前提；有兴趣，自然就有想法，也有话可说”。教育现状下，课业的负担、家长对成绩的重视、培训辅导班对时间的侵占，导致学生对学习本身失去兴趣。管建刚老师点出了激发学生兴趣的关键——“小学生对写作的兴趣与热情，大都不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。”放之于大语文教学来说亦同。教学呈现方式有趣味，游戏性强，学生尤其是小学生自然对这门课的学习有兴趣，有了兴趣，学习自然就变得主动积极。

在平时的语文教学中，可以发现，不论是低年级还是高年级学生，一听到教师要上“活动课”，眼神立马放光。因为在“活动课”的学习过程中，学生不再单一、枯燥地用讲读或者串讲的形式学习知识，而是以主人翁的身份开展活动。在小组合作、收集准备阶段，他们是自由独立的；在与教师交流提问时，通过平等对话，他们更像是朋友间的探讨，是开心、安心的；成果展示时，他们或自信满满、谨小慎微，但都能站上讲台做一回“主讲人”。不同身份的切换，学习形式的交叉变换，使他们总有一股新鲜气息，对每个环节充满期待。

但目前，有些公开课以“活动成果汇报课”呈现，流程固定，形式落于俗套。直接将综合性学习活动成果汇报课分解为词、句、篇三个部分进行，看似围绕一个主题，调动学生字、词、句、段、篇的运用积累，实则没有内涵深意。

综合性学习不论是过程还是成果汇报，都不能仅仅流于形式，虽然形式变化多样，学生充满新鲜感，但若只浮于形式没有深入，也是没有语文味的。

三、以简驭繁的大智慧

将相关知识内容统摄在某一简单的命题里，然后再将这个命题展开，才能取得“恶虎掏心”的效果。

在有效的语文综合性学习中，即使第一学段的学生，都能写出一篇文章。每一个有效参与综合性学习的学生都有事可做，有话可说，即有文章。所以，语文综合性学习可以选取“习作”为主味。契合学习活动的习作可以是多方面的：写作前的综合性学习，让作文有话可说；写作中的综合性学习，让学生学会观察、审题立意、选材组才；写作后的综合性学习，可以是以评为主，可以是以赏为主，还可以是以展为主。

一次有效的综合性学习，不只是为了写作。写作是结果的生成，是过程的回忆，不需要把习作要求作为语文综合性的功利性要求，而应鼓励学生在活动中记录实事、写下感受，让每一次语文综合性学习之后的习作成为一种自觉。

当然，以习作为主味的语文综合性学习，要把习作这一主味品得再细一些。尤其在第二、三学段实施时，在第一学段中“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”的目标基础上，还要逐步提高，学会细节描写，运用修辞手法等，以达到第三学段习作目标——“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”好的作文是改出来的，是真实的，真实的素材总能流露出真情实感。这时候，教师应该趁热打铁，培养第三学段的学生对作文的评改意识——修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁。