胡东平

（甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃静宁 743400）

引 言

新课程理念要求我们在小学素质教育中，要在培养学生核心素养的基础上进行教学。从核心素养角度来看，群文阅读教学能够更有效地提高小学语文阅读教学效率，因为群文阅读在提升学生理解能力和表达能力的同时，还能拓宽学生的文化视野，完善学生的语文知识脉络，促进学生多角度地理解与思考，提升学生的自主学习能力等。基于核心素养的小学语文群文阅读教学，对学生的学习和成长都是至关重要的。

一、核心素养下小学语文群文阅读教学的作用

（一）有利于学生阅读理解能力与技巧的提升

教学就是扩充学生的知识储备，培养学生的学习能力。通过研究小学语文阅读教学，我们发现，群文阅读教学更能促进学生的阅读理解能力和阅读技巧的提升。一是群文阅读的关联性，学生将存在联系的文章、图片等放在一起分析、比较、阅读，能够总结它们之间存在的异同点，锻炼阅读与理解能力；二是群文阅读能够促使学生在阅读中多角度地进行理解，与同学交流沟通，互相帮助，以提升阅读能力，更深层次地理解文本内容。

（二）丰富学生的文化视野，完善知识脉络

群文阅读教学不仅可以提高学生的学习能力，而且为学生提供了丰富的资源，拓宽了学生的文化视野，完善了学生的语文知识脉络，同时还可以促进学生形成良好的阅读习惯。因此，学生要阅读大量的文章，扩充知识量，进一步发展语文核心素养。学生通过群文阅读进行分析、探究，在立足教学主体的基础上丰富阅读内容，而丰富的教学材料，为学生提供了学习空间。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可让学生搜寻关于圆明园毁灭之前的文章，感受圆明园的美和震撼，再阅读八国联军侵华的文章，并播放相关视频，让学生通过分析这些内容体会圆明园被毁灭的遗憾，促进学习与理解文章《圆明园的毁灭》，加深学生的爱国情怀，使他们树立“为中华之崛起而读书”的伟大志向。

（三）有利于学生自主学习、独立思考能力的培养

群文阅读教学不仅能集思广益，还能促进学生独立思考、自主学习，不断掌握阅读技巧，提升阅读效率。在群文阅读教学过程中，教师可以引导学生阅读不同的文本类型。学生通过对自己感兴趣或者有需求的群文材料进行筛选阅读，发挥主观能动性，分析群文间的联系，围绕阅读中心目标进行总结，发散思维，培养自主学习、独立思考的能力[1]。

二、核心素养下小学语文群文阅读教学的策略

（一）确定阅读议题，科学选择群文材料

对小学语文群文阅读来说，阅读材料十分重要。首先，教师要确定群文阅读的议题，才能在此基础上选择更合适的群文材料。其次，群文材料的选择要具有目的性和层次性，文章的写作方式、种类、风格也要多样化。最后，议题确定方面，要紧密结合语文课程标准，结合教育热点，注重学生的差异化和个性化发展，根据学生的兴趣爱好以及学习能力，确定群文阅读的目标和重点。

（二）创新群文阅读教学方法，打造高效的群文阅读课堂

群文阅读就是围绕阅读目标和中心，将相关材料放在一起分析、阅读的过程。它能够提升学生的阅读速度和阅读质量，同时在较短的时间内了解和学习更多的知识，拓宽视野。但是教师在具体教学实践中，一定要因材施教，针对不同水平的学生，要选择不同的教学方式，关注每个学生对群文阅读的学习、接受能力，关注学生的差异化发展，及时查看学生阅读成果。因此，基于核心素养的小学语文群文阅读，教师要从基础开始，掌握学生的基本情况，根据学生学习情况制定教学目标，然后对教学目标进行梳理、排序，让学生在面对群文材料时有科学合理的阅读顺序，使阅读更加高效。通过对群文材料进行排序，让学生由简到繁、由浅入深，循序渐进地阅读、学习和理解，从而提升阅读教学效果。

例如，进行古文阅读教学时，考虑到小学生知识储备较少，理解能力较弱，可以先从较为简单的五言诗入手，逐步引入七言绝句、乐府诗等，然后进行简单的古散文、长诗阅读。这样循序渐进地进行，有助于学生积极投入学习，提高学生的阅读理解能力。这不仅对语文学科有益处，更对各科学习大有裨益，提升学生的综合素质[2]。

（三）培养学生阅读的积极性和主动性

只有产生兴趣，才能全身心地投入。在小学语文群文阅读教学中，教师应激发学生学习兴趣，有效提升群文阅读教学效果，促进学生积极主动地参与到群文阅读教学活动中来。教师应做到以下几点：一是站在学生的角度思考。也就是说，在阅读教学中，教师要根据学生喜好和需求选择群文阅读材料，要尽量一篇带多篇，课内结合课外，为学生提供丰富多样的内容。二是组织多种阅读活动，为学生创建良好的阅读环境。打造“书香校园”，在教室内、走廊中进行文化建设，融入阅读元素，形成以阅读为主体的学习环境，丰富校园文化内涵。同时，举办多种阅读活动，如定期举办阅读交流会、朗诵比赛等，设置一个议题，鼓励学生踊跃参与。学生在活动或比赛中不仅提高了阅读理解和表达能力，还勇于展现自我，满足了自信心。

（四）建立互帮互助的阅读小组

进行群文阅读教学时，除传统的教师讲授外，还要不断创新、优化教学模式，提升阅读效率。教学时，一个教师面对一群学生，很难照顾到每个学生的学习情况，无法做到一对一指导；同时，学生之间的学习能力存在差异化，这时我们就要发挥学生的主体作用，设置多个阅读小组，使学生在小组中互相帮助、共同探究，发挥群文阅读的最大作用。设置小组时，教师一定要依据学生存在的学习能力的差异化进行分组，才能真正达到互相帮助、优势互补的效果。阅读小组能够使学生在遇到问题时与同学进行沟通交流，及时解决问题。学生根据教学目标，选择不同的群文材料进行阅读学习，与小组成员交换阅读笔记、心得等，共同进步。教师还可以设置资料库，鼓励学生将优质多元的阅读材料收录进去，积累群文素材。

结 语

群文阅读是一个较好的教学方式。在小学语文阅读教学中开展群文阅读教学研究，可以更有效地提高学生的阅读质量，帮助学生构建完整的语文知识体系，提升学生的语文学习能力，丰富学生的语文视野和情感世界，促进学生综合素养的培养。对于小学语文教学而言，阅读教学是需要关注的重要内容。这不仅影响学生语文能力的提升，更是为学生以后的学习与工作打下基础。