江苏省如皋市白蒲小学 马建红

小学语文是小学的阶段的基础性学科，培养学生的语文核心素养至关重要。写作能力是评估学生语文学科掌握程度的重要指标。本文针对现有的习作教学问题，以核心素养为圭臬，寻小学习作教学之突破。

一、循序渐进，实现言语建构

帮助学生进行言语的建构，是习作教学的首要任务。读小学生的习作，常常会有“淡如白水”的感觉，那是学生自身的词汇掌握不够，积累太少所致；有时发现习作中精彩语言倒也不少，但细读之，则“啼笑皆非”，那是因不理解所积累语言而导致的张冠李戴。

学生的言语建构不是一蹴而就的，它需要历程，从积累，到理解，到运用，再到创作，这是一段循序渐进的历程。

（1）在经典阅读中进行规范文学语言的积累。读书可以给学生带来丰富的精神财富，更可以帮助学生建立一座丰富的“语言库”。教师在平时的教学中可以引导学生从课文中汲取丰富多彩的语言。教师还要向学生推荐一些经典的课外书籍，引导学生在阅读中进行有意识的语言积累，进行新词的理解，进行精彩片段的赏析……在日积月累中逐渐丰富语言积累，逐渐形成言语的规范表达意识、精彩表达意识，同时也从别人的精彩中习得写作方法，获得创作灵感，为未来创作有自己语言风格特点的作品奠定坚实的基础。

（2）在日常生活中进行鲜活生活语言的积累。生活是创作的源泉，生活为我们的学生提供了更为鲜活生动的语言素材。当学生的语言库日渐充实起来，我们要鼓励学生学会运用。引导学生从理解入手，理解积累词语的意思，理解精彩语句描述的对象，然后再来运用，努力用得准确，用得恰当；对精彩的语句、片段还可以进行仿写；在赏析精彩片段的基础上进行表达方法的迁移创作……我们要不断提供学生语言运用的平台和机会，从而建构起属于自己的言语方式。

二、敢于突破，寻求人文素养的提升

（1）让作文亲切起来。习作教学不必一直像个板着脸的老夫子，习作教学的课堂也不一定就是教室。如在写活动、实验，写人物动作、神态等主题的习作时，教师可以带领学生开展有趣的活动，在活动中指导学生观察，并不露痕迹地进行习作指导，使习作过程变得有趣。

（2）让作文美好起来。用接地气的习作话题引导学生从生活中发现美好的景、美好的人、美好的事、美好的情感……如在抗击新冠疫情的过程中，以“我身边的抗疫英雄”为话题来写一篇文章。引导学生观察社区志愿者，观察一直坚守岗位的超市营业员、清洁工，了解自己熟悉的医生、警察、村干部、教师……为了抗疫而辛勤付出的故事。让学生在观察中发现原来只要善于观察，只要用心发现，原来“英雄就在身边”，原来平凡的人、平凡的事中也有美好。

（3）让习作真实起来。在习作教学中，教师要鼓励学生敢于表达真实的想法，对能表达真实想法的学生给予赞扬，营造宽松的习作氛围让学生敢于表达真实的自己。引导学生在生活中进行感受、感悟，例如对生活中发生的点滴事情，我们在学生记叙清楚事情的经过后可以追问几句：“你当时是什么感觉？”“对这件事你有什么看法？”鼓励学生将这些感受、感悟用恰当的语言融进习作中，这样的习作就多了一些“真情实感”。

突破传统的作文教学，寻找孩子更喜欢的方式，更喜欢的话题，习作就会变得“和蔼可亲”起来，学生也更乐于去表达真实的自我，真实的情感。在习作中培养学生发现美的意识，学会通过日常记录的形式表达美和创造美，让作文变得真实、美好、亲切，同时也让正能量走进学生的习作，培养高尚的情操。

三、循循善诱，促进思维的发展

不少学生的习作素材选择得好，也用上了很多精美的辞藻，甚至还模仿了一些优秀作品的结构，但仔细一读，言之无物，中心不明，逻辑混乱，这都是学生缺乏“磨刀”的过程——习作中思维的运用。

语言是思维的外壳，思维是语言的核心。在习作训练中，我们尤其需要要对学生加强思维训练，引导学生做到“三思而后作”。

一思：我为何而写？拿到一个习作话题，我们除了要了解习作的题材，写人的？写事的？写景的？还要根据习作要求引导学生进行思考：我为何而写？——即写人是为了表现人物的什么特点？写事是有关什么主题的？写景是为了表达什么情感？……在思考中明确文章的中心。

二思：运用什么材料表达中心？中心确定后，我们就要引导学生围绕选材进行思考：生活中哪些材料与中心有关？如果发现跟中心有关联的事情很多，那又要思考：选择什么材料才能更好地表达中心。

三思：怎样写才更吸引人？中心明确了，材料也选定了，那就要考虑如何写好的问题了。引导学生回顾曾经习得的习作方法、习作顺序、语言表达形式等，选择适合的进行文章的整体构思，形成习作提纲后再动笔。开始写作了，提醒学生下笔前别忘记学会推敲词句，学会使用恰当的标点符号。

思维能力与核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。只有采用循循善诱的启发式教学，有意无意地把思维素养渗透到教学中来，才能让学生终身受益。