韩春兰

一、引言

多元识读是指人们在多媒体互联网时代，借助信息技术和网络资源，利用语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分、空间成分等多模态的表达形式组成的副语言符号资源，进行网络编辑、处理、传输和理解各种模式的话语和信息，培养与他人的合作意识、互动意识以及养成批判性思维，发展跨文化意识。在“全球化”快速发展的背景下，对于英语的教育教学来说变得十分的重视，不论是对于知识类型的学生来说还是技能类型的学生来说，学习英语知识、掌握英语话语成了在自身发展的一项必不可少的技能。在现代大学的英语教学中，采用多元识读的教学模式可以促进学生英语水平的高效提升，也可以使得英语的教学质量有所提升，为学生的英语水平提高做好扎实的准备。

二、多元识读教学模式开展的条件

(一)需要有扎实的硬件设施

想要在大学英语的教学中开展多元识读的教学形式，首先，最重要的就是要有可靠的硬件设施，这是进行多元识读教学的物质保障。比如在大学校园中，要实现无线网络的平面覆盖，为多元识读教学模式的开展做好保障。其次，还要不断地优化和加强网络，使得网络的速度越来越快，以满足多元识读教学模式的高效开展。

(二)提高英语教师的专业素养

在教育教学中，教师是开展教育教学工作的引路人，同时也是实践者，对于学生的学习有着重要的影响。在大学英语的教学中，培养学生的多元识读能力与加强英语教师的队伍建设以及师资力量的建设是分不开的。当然，除了教师本身的英语技能之外，还要加强教师对于网络的了解、现代教学设备的了解以及掌握对于网络课程建设的能力，这些都是在大学的英语教学中开展多元识读教学模式的前提条件。

(三)培养教师解决问题的能力

多元识读的教学模式作为一种新型的教学模式，在实践的教学中可能会面临一些问题。这就要求教师要不停地精进自己的能力、培养自己的技术，在大学课堂的教学中，面对一些问题的时候可以进行及时的解决。除此之外，教师还要对多元识读的教学模式进行不断的研究，从而使自己可以对这些问题做到熟练地掌握，推进英语多元识读教学的进程。

三、大学英语教学的现状

(一)缺少良好的语言学习环境

对于大学阶段的学生来说，他们对于知识的学习最重要的目的就是可以将知识进行学以致用。作为说汉语的国家，对于英语的学习来说是存在着一部分的困难的，因为英语和汉语相比而言，在语序方面是相反的，这也是很多学生对于学习英语时会感到发懵的重要原因。而且对于大部分的学生来说，他们并不是自己想要对英语进行学习，而是大学的课程里有了这门课程，自己迫不得已地要去学习。这就造成了英语的教学效率低下，学生对于英语的学习不感兴趣等情况的发生。英语本来就是很多学生的弱项，但是在大学英语教学中，学生说英语的时间往往是只有在英语课堂上的一小段时间，而且大多数的时间还被教师占用去进行讲课。这就使得学生说英语的时间较少，说英语的环境缺少，从而致使学生对于英语学习的效率低下，学生的英语水平提升速度较慢。

(二)教师的教学形式老旧

在传统的大学英语教学中，教师往往是采用“灌输式”或者“说教式”的英语教学形式为主，就是教师在讲台上对知识进行讲解，学生在座位上听教师讲课。这就使得学生在学习中的主体地位有所丧失。而且对于大学阶段的学生来说，每个人都会有智能的设备，这就使得学生在学习中的自制力很差，对于教师的教学进度以及教学的思路常常会出现跟不上的情景。总而言之，在大学英语教学中，教学形式以及教学模式的陈旧一直以来都是阻碍大学英语课堂效率提升的关键因素。

(三)教学的内容存在不合理

在很多的大学英语的教学中，教学的内容仍然是重视对于词汇和语法的讲解。这就会使得学生对于教学的内容觉得枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。而且对于学生的英语水平来说，大多数的学生在英语方面的弱项都是英语的听力，而这恰恰是大学英语教学中所缺乏的，甚至对于一部分学生来说，他们缺乏良好的听力环境，就使得学生对于听力的练习会有所欠缺，对于学生听力能力的提升也无法保障。总而言之，在大学英语教学中，由于教学内容的不合理，制约着学生英语水平的提升。

四、大学英语教学中使用多元识读教学模式的策略

(一)巧妙设计教学情境，开展多元识读教学模式

面对很多的学生对于英语的学习不感兴趣的情况，教师应该根据学生的兴趣爱好，努力地寻找突破点，激发学生的学习情境。情境式的教学模式在近些年来的教育教学中变得很流行，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在大学英语教学中，教师可以将情境式的教学形式和互联网技术等连接起来，开展多元识读的教学模式，促进大学英语的教学效率。在英语课程开始前，教师可以通过互联网找寻一些和教学内容相关的音视频等，为在课上可以开展情境式的教学做好准备。在学习完课文后，教师可以运用多媒体来营造一个在餐厅的景象，通过情境教学的形式，让学生对于一些在日本餐厅可能会出现的场景进行模拟练习，来促进多元识读教学模式的开展，也促进学生英语可以在实践的练习中进行提升。例如在一家日本餐厅，一位男士与一位女士碰面了，首先男士要先从座位上微微地起身表示欢迎，当女士靠近的时候要起身与其交谈。通过这种的形式就可以激发起学生的学习兴趣。总而言之，在大学英语教学中，可以通过巧妙地设计教学情境的模式来开展英语教学，促进英语多元识读教学模式的形成，提升大学英语课堂教学的效率，也提升学生的英语能力和素养。

(二)利用现代教学设备，开展多元识读教学模式

在英语教学中开展多元识读的教学模式，运用现代化的教学设备是工作开展的基础。因此在大学英语教学中，教师要紧紧地抓住和利用教学的现代设备，为多元识读教学的开展做好扎实的物质基础。比如在大学的教学中进行定语从句等相关知识的讲解，教师可以通过现代化的教学设备或者微课教学等形式来给学生讲述一下定语从句的定义、关键以及怎样确定一个句子是否是定语从句。例如教师可以在大学英语的课堂教学中通过视频教学的模式让学生对于定语从句这部分知识有一个相关的了解:比如定语从句的定义是指有一类关系词引导的从句。在大学英语的教学中开展多元识读的教学模式，教师可以充分地利用现代化的教学设备，转变教师的教学形式，为学生提供更多的学习方式，为促进大学英语的高效化教学以及提升大学学生的英语素养以及英语能力奠定基础。

(三)鼓励小组合作探究，开展多元识读教学模式

歌中曾唱到“团结就是力量”，这句歌词我们也可以将它运用到教育教学中。团结是事情成功的基础，仅仅依靠个人的力量往往是无法成功的，只有把团队结合起来，发挥集体的协作作用，才能促进事情的成功。在教学中也是如此，如果仅仅凭借教师一方努力或者极个别的学生成绩优异，那么是很难整个班级发展的。在大学英语教学中开展多元识读的教学模式，需要所有的教师以及学生结合起来，共同促进多元识读教学模式的形成。首先，在大学英语教学中，教师就可以让学生对于英语的学习通过小组合作的形式进行探究，为多元识读的教学模式迈出坚定的一步。比如在学习“A dill pickle”这篇文章的时候，教师就可以让学生通过小组合作的形式，借助互联网等媒体来查阅一些资料，明白文章为什么会起这样的一个题目。经过学生的调查研究会发现:首先，虽然泡菜的味道是酸甜苦辣的，但是它更多的是酸的，它更符合女主角的现状。其次，泡菜是开胃菜，对于男主人公来说，女主角只是他调节生活的东西，并没有打算和她在一起一辈子。最后，泡菜放的时间长就会变味，也是在形容故事中的男女主角在相处了六年的时间后，女主人公的生活和其他的方面都变得不再美好，已经渐渐地变了味。这些内容如果仅仅是依靠一个人来进行探究的话会使得学习压力很大，如果通过小组合作的形式进行探究，既可以高效地完成任务，又可以减轻学生的学习压力，还可以对英语的文章有一个透彻的了解。总而言之，在大学英语的教学中开展多元识读的教学模式，教师可以鼓励小组合作对英语的知识进行探究，通过合作的形式来开展教学，既能提升学生的英语学习能力，也可以培养学生的团结意识，还能促进多元识读教学形式的形成。

(四)运用游戏教学模式，开展多元识读教学模式

游戏化教学，顾名思义就是在教学中以游戏的形式开展教学，让学生可以在轻松愉悦的氛围中学习知识。在大学英语教学中开展多元识读的教学模式，可以将游戏化的教学模式运用在其中，增加课堂的趣味性，提升英语教学的效率。比如在学习“How reading changed my life”这一单元文章的时候，教师可以通过“击鼓传花”的游戏的形式来让学生说一说阅读对于自己生活的改变。教师可以在讲台上闭着眼睛敲打黑板，当教师停止敲打之后，花在谁手里谁就要站起来说一说读书带给自己的变化。或者教师也可以运用多媒体来让播放音乐，这样就可以使得课堂的教学氛围更加优美、和谐、融洽。比如同学们可以说:Reading brings me a lot of happiness，reading also makes me get a lot of knowledge，reading also expands my vision...总而言之，通过游戏化的教学可以激发起学生的学习兴趣，也可以使得学生在游戏中可以将知识进行学以致用，还能增加课堂的趣味性。总而言之，在大学英语的教学中开展多元识读教学，教师可以运用游戏化的教学形式来增加课堂的趣味性，增加课堂的乐趣，也使得学生可以积极自主地参与到英语的学习中，提升大学英语的效率，也提升学生的英语水平，为促进学生的全面发展做准备。

(五)提供语言表达环境，开展多元识读教学模式

英语作为一门语言类的学科，想要提升学生的英语能力，关键是要给学生提供语言表达的环境，让学生可以通过实际的锻炼来练习英语、提升英语。在大学英语的教学中开展多元识读的教学模式，也要重视为学生提供语言的环境。但是这种教学的模式比较便利的是学生不必非要通过面对面的形式来展开英语的交流，也可以通过微信视频等形式来锻炼英语口语。比如学生可以通过网络来认识一些说英语的国外的朋友，通过彼此之间的聊天以及交流就可以在潜移默化中提升学生的英语表达能力。除此以外，学生的听力一直以来都是学生学习英语的薄弱环节，那么在大学英语的多元识读教学中，可以让学生通过网络设备来进行英语听力的练习。例如可以通过英文歌曲、英文视频来对英语进行范听，也可以通过教学的资料或者试题中的资料来对英语进行精读，从而全方位地提升学生的英语听力能力，改善自己的薄弱环节。总而言之，环境对于一个人的影响是非常大的，对于英语的学习来说也是如此。在大学英语的教学中开展多元识读教学，可以通过为学生提供良好的语言表达环境等形式来开展教学，提升学生的口语表达能力以及听力能力，为学生英语水平的全面进步做好准备。

五、结语

综上所述，多元识读的教学模式在信息化飞速发展的时代是一种教学的趋势，对于提升英语的教学效率有着极其重要的作用。而且在“全球化”的背景下，对于学生英语能力的提升真的变得越来越重视，在大学英语的教学中将多元识读的教学模式运用在其中，可以高效地提升学生的英语水平，也可以提升英语的教学效率。总而言之，在大学英语的教学中开展多元识读的教学模式，教师可以通过巧妙地设计教学情境、利用现代教学设备、鼓励小组合作探究、运用游戏教学模式以及提供语言表达环境的形式来开展教学，大学英语教学的高效开展，为学生的英语水平可以得到提升做好准备。