福建省泉州市永春县桃城中心小学 杨玉琼

作文考查了小学生对语言的综合应用能力，其教学过程直接反映了小学生的语文思维与表达能力。为了提高作文教学效果，提高学生习作水平，发挥出学生的创造性，教师可以从生活化的角度出发，尊重小学生在作文学习中的主体地位，使其对习作产生亲近感、熟悉感。而作文教学生活化需要从学生的体验与实际感受上展开，帮助学生用文学视野去看待生活中的各种现象，在写作实践中升华情感与认知。同时，具体化的写作对象也能提高习作的真实性，学生能在习作过程中积极主动地思考，为教学带来更多的活力。以下介绍了教学生活化在应用上的一些策略，从应用意义与教学效果上进行了简单分析。

一、营造和谐氛围，激活写作欲望

小学生常常将写作视为困难、不必要的学习任务，一方面，这是由作文篇幅所决定的；另一方面，学生更为偏向于阅读而不是参与写作。但是在习作生活化的前提下，通过短篇的叙述与模仿，学生对写作表达表现出了一定的积极性。

例如，教师可以从气候环境入手，让学生从冬景着手，写一小段关于冬天的文字。有同学写出了比较出彩的句子：“冬天来了，辞去了落叶的微凉，迎来了雪装的静美。”这样的美句可以在课堂教学中当众表扬，激起学生的创作欲望，形成积极的写作氛围。更多的学生也会投入到对冬天的描写中，积极化用各种意象，表现出明显的写作兴趣。教师还可以引导学生积极观察身边的景象，从雪花的形貌到凋零的植物，从温和的阳光到凛冽的寒风，利用学生敏锐的观察力与天马行空的想象力，学生能越写越有精神，内容也会更加充实饱满，教学效果也会更好。

实践证明 ，这一方式使整个班级的习作氛围变得更为轻松与和谐，一些短小精悍的文字更能流传在学生之间，激起小学生的创作欲与表现欲，将环境因素转变成人的主观因素，再形成实质上的心理刺激，客观上诱导了写作心理的形成。这样，作文教学能从生活化的角度上展开，起到了良好的促进效果。

二、引入生活素材，引发多元观点

写作往往来源于素材的积累与灵感的爆发，而作文生活化的教学过程可以从素材上出发，让学生从生活中的事例去表达自己的观点与认知，使习作更有深度。对此，教师应结合新闻时事与生活现象，在素材的应用下引发学生的思考，让其从多样化的观点角度去看待问题，完成对素材的深度解析。通过真情实感的表达，学生能逐渐学会突出自己的写作主旨，灵活应用生活素材来进行创作，而这也能为学生进一步的习作打基础。

例如，六年级下册《家乡的风俗》这一习作的教学中，教师可以引导小学生去观察各种节日活动、方言俚语、生活习惯等，让学生初步在写作中形成地方性的文化意识，分析某些习俗的来源，从文化、经济的观点去看到风俗造成的一些影响，例如，旅游业的开发、经济冲击下一些优秀传统文化的失传，从而升华学生习作的立意，使文字表现更具张力。

可以说，在生活素材的应用下，小学生的思维被充分调动与开发起来，多元化的写作观点也会进一步丰富其世界观、价值观，提升个人的思考能力。

三、创造生活情境，巧妙教学比对

小学语文教材中有众多的内容，从古人的行动、先烈的事迹到外国人的故事，都是不同人的生活历史，都是学生了解世界的一面镜子。而作文教学生活化可以教材为蓝本，创设出相应的故事情境，把他们的生活与孩子们现在的生活进行对比，从而让学生进一步品味故事中所包含的情感与意志。

例如，在《狼牙山五壮士》的阅读学习中，教师可以给出抗战时期的背景资料，给学生讲述那一个特殊历史时期下人民的生活，小心翼翼，如履薄冰，物资严格管控，缺少娱乐活动，底层人民苦不堪言，而人民军队就是在这样的生活背景下发展起来的。反观学生现在的生活，可形成强烈的对比，学生更能感觉到抗日战争背景下人民的艰辛与先烈的不易，更为深入地了解了先烈的精神与意志，理解了还有千千万万的“狼牙山五壮士”活在人民之中，体会了中华儿女不屈抗争的奋斗历程，对课文主旨的发掘更上一层楼。在生活化的情境创设之下，学生的写作与表达更为具体。

可以说，教师还可以进行情境模拟，让学生代入故事角色中，融入自己的语言动作，结合想象与创造，深入理解故事内核，从而推进学生理解文章的主旨。在比对学习中，小学生能了解到更多关于习作的技巧，丰富了个人的写作认知，提升了整体的语文素养。

总之，小学语文作文生活化是一个良好的教学趋势，小学生能在教学过程中加深对写作技巧与写作思路的掌握，习作参与的积极性也能得到有效激发。同时，学生能在生活化策略的应用下提升文化知识底蕴，强化个人的语言表达，使教学效果得到了显著的提升。因此，语文教师可以积极尝试进行作文生活化的应用，进一步推动教学的完善与发展。