浙江诸暨海亮教育集团海亮外国语学校 刘海燕

追根溯源，知识源于生活，而大部分习作教学素材也同样源自于生活，尤其是在小学阶段，语文作文素材往往与学生生活有着非常密切的联系，因此在培养学生写作能力的过程之中，需要更加关注存在于学生生活中的教学素材，并引导学生学会观察生活，发现身边的写作素材。

一、教学现状

面对有限的授课时间与繁重的教学任务，语文教师教学压力渐渐增大，只能将新课程标准作为指导，机械化地向学生传授知识，进而忽视了对学生观察能力、表达能力、写作素养锻炼和培养。而新课程标准背景下的作文教学则更加关注培养学生语文素养，使学生在写作练习中渐渐掌握写作技巧和各类窍门，在观察生活的过程中寻求更多写作灵感，累积更多写作素材，而传统的授课模式显然已经不再适用于现阶段的小学写作课堂，无法切实满足学生真正的成长需求。

二、生活化教学策略

1.步入校园生活

校园是学生除了家庭外接触最频繁的环境，而校园生活更是学生日常生活中重要的组成部分，然而小学生难免活泼好动，往往只关注了如何在校园中玩乐，进而忽视了去观察多姿多彩的校园生活细节，导致在遇到相关题材的写作题目时无从下笔，缺乏相应的校园生活经验与素材累积。此时，教师就需在教学生写作前对其予以启发，鼓励他们去观察自己所经历的校园生活中的细节，如校园中的人物、花草树木皆可观察，随后带领学生走进校园，展开写作。例如，学校在组织举办文艺表演、六一儿童节、植树节、国庆节等活动时，教师就可安排学生自己观察活动中同学的语言神态、人物动作等细节，随后趁此机会布置作业，要求学生写出参与此次活动的感想，带领学生步入校园生活。

2.将兴趣作为切入点

众所周知，学生更加容易接受自己感兴趣的事物，而对其写作能力培养亦是需要遵循他们的成长规律。在实际训练过程中，教师可让学生定期对自己所经历的生活趣事进行交流、谈论和记录，同时还需对其进行适当、中肯的点评，在此阶段，教学核心则为启发学生学会书写生活趣事的技巧，旨在使学生写作时有清晰的写作思路，有话可写。例如，可将“一件趣事”作为一篇练习文来引导学生自主观察生活中的素材。旨在不断提升课堂的趣味性，营造生活化的授课氛围，而学生往往在小学时期不注重自主观察的意识，鉴于此，教师的职责就是引导学生了解生活、丰富兴趣。例如，在写作练习课中，可为学生专设贴近其生活的关于“我的爱好”“我的梦想”等题材的作文练习，让学生自由发挥，激发他们的写作兴趣。

3.步入家庭生活

除了上述校园生活以外，家庭教育也是学生的第一导师，因此，教师除了要充分应用校园教学素材之外，还需善于挖掘学生家庭环境中的写作教学素材，在教学中多与学生交流，了解其家庭环境，在此基础上引领学生回归生活，学会观察家里的成员，并从中提取写作素材，进而有效培养学生的观察能力与写作水平，不仅如此，还可增进学生与父母的关系，对其健康成长大有裨益。例如，在引导学生阅读教材中“我家的小狗”以及“爸爸的计划”等习作例文时，就可借此机会引领学生分组交流自己家庭成员的性格特征、兴趣爱好、情感等信息，以此来引导学生养成从生活中丰富知识累积的意识，有效培养其表达能力，帮助其掌握更多关于人物、事物的写作技巧，为之后“我们眼中的缤纷世界”习作练习环节，做好充分的教学准备，使学生不再为没有写作思路、写作素材而烦恼，进而有效培养其写作兴趣与写作信心。

4.教学内容生活化

教师需要积极探寻一些与学生实际生活相关且符合新课程标准的内容来进行授课，降低学生的理解难度，丰富其生活化的情感体会，如此一来，可使学生切实了解到生活与写作之间存在的微妙关系，继而在写作时更易动笔，思路表达更加流畅、清晰，同时，引入生活化的教学内容还可使学生丰富生活经验，养成乐于观察的生活习惯，因此，作为小学语文教师，需切实树立起以学生为本的教学观念，不断创新作文教学方式，将现实生活作为教学切入点，发扬落实作文生活化的科学教学理念。例如，可在作文课前预先布置相关作文话题“回家的小路”，要求学生将自己回家时观察到的新奇见闻和趣事描写下来，通过启发学生观察有趣的事物，可有效促进学生写作的积极性。再如，讲解《匆匆》一课时，学生往往对时间这一概念理解得不够深刻。鉴于此，可预先布置教学任务，要求学生去生活中探寻“时间的痕迹”，并要求学生将其作为小短文展开写作练习环节，以此来提升教学效率。

综上所述，生活化教学在培养学生写作能力、交流能力、观察能力、表达能力、写作意识等方面都有着十分关键的推动作用，鉴于此，教师需重视起对生活化习作教学的分析与规划，通过校园生活、家庭生活、兴趣生活等方面的写作教学实践，提高自身教学水平，全面培养学生综合素养。