江苏省南通师范学校第一附属小学 闻苏徽

在小学低年级语文教学中，培养学生的语言表达能力和复述能力是教学重点，即通过复述训练，使学生掌握完整讲述小故事的能力。在实际语文教学中，教师应该采取何种教学方式才能达到对学生复述能力的训练，进而提高学生核心素养呢？

一、依托教材插图，营造复述语境

小学低年级阶段的学生对视觉系统具有极高的依赖性，正处于直观形象性的思维阶段。在语文教学中，笔者就通过图片与文字结合的方式，根据文字信息绘制相对应的图片，从而凸显出文本内容，进而引导学生在理解和复述故事的过程中，起到更加有效的引导提示作用，并通过图片来培养学生的观察能力和想象能力。

例如，在部编版小学语文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，对小学低年级学生而言，这篇课文的篇幅比较长，学生将其完整地复述出来存在着较大的难度。基于这一点，笔者就借助教材中的图片引导学生展开剖析，即首先在学生完成了文字信息的阅读之后，组织学生根据图片内容总结出小蝌蚪的身体变化；紧接着，教师组织学生扮演青蛙，根据自己的观察阐述青蛙是如何一步步成长变化的；之后，在完全掌握了青蛙的成长规律之后，教师组织学生朗读课文，熟悉故事情节；最后，教师组织学生展开小组合作，通过角色扮演、分角色朗读的方式将这篇课文的内容复述出来。

这一过程中，教师始终注重对学生复述的练习，更是通过组织学生独立思考，引导学生观察梳理，并通过角色扮演等方式使学生通过对图片文字信息的深入理解和分析，打好故事复述的基础，并实现了将书面语言转化成为口头语言，也实现了学生表达能力的提高。

二、依托提示语言，营造复述语境

提示性的语言是叙事性故事中推进情节发展和人物对话中经常使用的语言，看似没有多大价值，但是对情节的发展和故事氛围的营造有着重要的作用和意义。在引导学生掌握全文时，教师有必要帮助学生找出其中的提示性语言，并根据这类语言进行扩充，最终想象出整体性的文本。这种方式有利于发展学生的思维，促进学生复述能力的提高。

例如，在《曹冲称象》这篇课文中，为了使学生梳理故事的情节发展，教师也就有必要引导学生提炼出故事的框架，组织学生使用“首先、然后、其次、最后”等语言来实现对整个故事的复述。

故事复述中，最为困难的就是如何将故事情节和素材有逻辑性呈现出来，而通过使用提示性的语言，可以帮助学生厘清逻辑，构建框架，使学生在这个过程中实现复述思维的严密性，更是实现了对复述过程的简化，培养了学生复述故事的自信心。

三、依托示意图式，营造复述语境

示意图的应用，对帮助学生沉浸到复述语境中有着重要的作用。作为一种简单的思维导图模式，示意图可以将故事内容、情节发展、各个情节、各个人物之间的关系都直观形象地展示在学生面前，通过将主题词语与故事情节、人物形象之间构建多维性和立体性的联系，从而使学生在故事的阅读过程中能主动思考其中的规律，并逐渐感受到这个过程中的趣味性所在。

例如，在部编版小学语文《蜘蛛开店》的复述过程中，根据文本内容，教师做出了以下延伸，设计了如下复述板块：第一，根据故事内容和结构，引导学生复述故事，也就是：蜘蛛为什么开店、出售口罩、围巾、袜子等；紧接着，明确故事内容的主要三个要素，即开店卖的是什么、写招牌、迎接顾客等等；接下来，组织学生根据自己对故事的理解绘制故事情节发展图，并对照课文内容加以完善，在此基础之上展开复述；最后，引导学生展示自己所绘制的结构图，并进行复述实践。

《蜘蛛开店》这篇课文篇幅长，且情节的发展跌宕起伏，人物数量也很多，对小学阶段的学生而言具有较大的复述难度。作为教师，为了使学生更加顺利地复述课文内容，可以帮助学生梳理故事情节，梳理人物之间的关系，绘制相关的示意图式，使学生在这个过程中逐渐对故事情节有更加形象直观的感知，这更是有助于奠定学生在复述过程中的认知，达到更好的复述效果。

四、依托实践表演，营造复述语境

角色扮演，是小学低年级教学中一种十分常用且受到普遍欢迎的学习方式，不仅可以激发学生的学习积极性，更是有助于培养学生的思维意识，使学生更加深刻地理解故事角色心境，可以更加直观地加强学生对故事内容的理解，从而使其体悟到故事中人物的情感，感知文本的语言表达技巧。

例如，在部编版小学语文课文《狐假虎威》的复述过程中，作为一则生动形象、趣味性高的故事，故事较为简单，但是其中的人物形象鲜明，对话更是活泼有趣，故事性极强，可以称得上是一篇极佳的表演剧本。因此，为了使学生对这一故事的复述更加生动形象，教师在帮助学生梳理了故事情节之后，可以分配角色，组织学生进行朗读。在反复朗读的过程中，有利于加强学生对这则故事的理解，更可以使学生深入体会到各个人物的内心情感变化，并在这个过程中体会到这则故事所使用的语言技巧。为了更好地实现这一点，教师需要对一些可以表现出角色特点的词语，如“摇头摆尾”“半信半疑”等进行深入剖析，通过对这些词语的朗读表现出角色内心活动。最后再组织学生展开角色扮演。

小学语文教师只有在实际的教学中实现将复述训练与课堂教学有机结合，才能真正激发起学生对复述课文的兴趣，并通过强化复述训练，实现教学有效性提高的同时，实现学生语文核心素养的提升。