福建省泉州市永春县实验小学 颜双龙

在学生的书面表达中，比较容易出现流水账式作文，存在文章空洞化、逻辑结构不清晰等问题，归根究底，在于小学生的语文认知不够充分，基础不够牢靠，使其缺乏写作的技巧与知识。而思维导图在不断的应用过程中，从构思层面给学生提供了策略支持，能把一些抽象的语文概念转化为图画，串接起大部分知识内容。在可视化的知识教学下，小学生可以从自身比较熟悉的结构形式去梳理知识框架，对习作流程建立起完善的认知，通过教学工具的辅助来进一步展开学习。以下列举了对应的应用策略，进一步改变了习作教学的氛围，以使学生从内容与思维层面去理解思维导图的作用，提高综合教学成效。

一、分类写作素材，明晰习作方向

思维导图表现出树状网络的特点，将大量不同的知识涵盖在有限的图解里。因此，教师可以利用这一特点，将不同类型的写作素材进行划分，归纳到思维导图的具体分支下。这样，小学生进行习作训练时，能根据自己的立意与选题来进行素材的选择，在素材的取舍中使个人构思的写作框架逐渐形成，同时，还能使个人的习作方向更为清楚明晰，减少学生在写作中放飞自我、写作偏题的概率。

例如，在五年级上册习作《我的心爱之物》的教学中，教师应帮助学生把写作素材进行归类，从实际的心爱物品，如花瓶、铅笔盒等，到象征性的物体，如父母、姐妹，或者一些虚拟事物，如游戏装备、物品组合等，甚至友谊、自信等概念，都可以作为写作的对象。在思维导图的划分下，学生能根据自己的选题方向去进行写作，从自己的感受与生活经验出发，使整个写作过程变得更有条理，加速学生的写作进程。因此，在素材的加入下，学生的内容表达更为充实，学生对主题的理解与分析能力也能得到发展，在未来的作文中能做出更为科学的选择。

二、分析写作技巧，优化习作表达

小学生使用的语言比较稚嫩，在写作方面缺少足够的技巧与经验。对此，教师可以在思维导图中针对不同的写作对象进行技巧上的分析，并用一个简短的例子来进行陈述，在知识结构的构建中，学生能逐渐学会在习作中运用各种技巧，优化自己的写作表达。

例如，四年级上习作部分《写观察日记》就需要教师利用思维导图进行引导，在对环境与事物的仔细观察中，小学生可以去学习一些修辞手法与表达技巧，从事物的形貌特征、周围环境、意义及价值等方面进行分析。在日记这一形式下，学生能清晰地按照时间线去分析事物的变化，指出变化的原因，促使其感悟与思考生活中各种常见事物与现象的本质。在刨根问底中，学生的文字会更加透彻，内容会更为突出，实际的写作表达效果会更为理想。而对一些现象的观察，学生可以从思维导图中找到灵感，从成因、结果、环境等方面进行描写，既充实了自己的写作内容，还指出了事物的特点，真正使作文发挥出了良好的效果。同时，思维导图中写作技巧的展示需要具有经典性与代表性，更需要结合小学生的认知特色，易于其理解与记忆，从而能让学生用这些技巧去充实自己的作文，使文章自然、流畅且更具感染力。

三、突出习作重难点，巧作习作评析

思维导图突出了习作学习的重难点部分，学生没有基础就很难理解与运用。而习作的开端来源于模仿与学习，小学生只有在拥有一定阅读积累的前提下才能写出良好的作文。俗话说，工欲善其事，必先利其器，在进行习作教学之前，教师需要引导学生解析阅读篇目，从中汲取习作方面的知识。

例如，六年级上册“_____让生活更美好”一课教学中，教师应在思维导图中来建立学生对此类题目的印象，如填上“科技”一词，就需要学生去描写科技对生活造成的方方面面的影响，从交通更便捷、沟通更迅速、信息的传递效率更高到支付更方便、建筑更壮观等，在思维导图中应着力突出影响表现在哪些生活事例上，用细节来加以说明，从而使文章的表达更具张力。而教师对习作的评价也可以形成思维导图，在统一的模式下去分析文章的思路、特点，培养学生进行习作解析的能力，使作文学习变得更为有效。因此，教师应利用思维导图突出重难点，从阅读上进行展开。教师还可以从点评他人的文章、学生自己的作文上着手，从写作思路与表达方式上进行评价，帮助学生进一步掌握写作脉络，消化吸收重难点知识。还可以让学生之间进行相互点评，让学生从他人的观点中来发现自己的不足，从而有助于学生对写作有整体的把握，使教学更具效率。

总之，思维导图的应用使学生更为全面、系统地学习了习作知识，优化了语文教学的方法，从而使更多的学生拥有了高速运转的写作思维，降低了学生对习作的抗拒心理。从整体上看，这一方式给教学提供了相当大的助力，能显著提升作文教学的效果。